運用多媒體技術優化數學課堂教學

張衛東

隨著新課改的全面實施，高中數學教學方式的轉變也隨之而來.“施教方法，貴在啟導.”教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程.充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵.為此“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能真正提高學生的素質.我個人認為將現代教育技術運用于高中數學課堂教學，一方面是數學教學的一種必然和新方式；另一方面又能發揮現代教育技術創設教學情境的優勢，實現媒體的應有功能.通過創設數字化教學情境，使教師順利完成教學任務，使學生運用現代教育技術主動認知和自主學習.傳統數學課堂教學中，教師不可能和班級的每一個學生進行一一交流，而現代教育技術具有雙向性及多向傳輸等特點，把它應用于數學教學可以幫助數學教師實現因材施教、合作學習、探究學習等，形成師生相互交流的學習氛圍.可以說，現代教育技術的應用改變了傳統數學教學的方法和組織形式，使得以教師傳授為主的傳統教學完善為既突出班級整體又體現個別指導和師生融合的新教學方式.

一、用多媒體信息技術進行誘導教學，變苦學為樂學

誘導，就是誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情，使學生積極、主動地學.中學數學教學手段單調——黑板加粉筆，偶爾加一些模型.也沒有某些學科形象、生動、具體，學生學起來枯燥無味，積極性不高.多媒體課件能向學生提供形式多樣、風格各異的圖像，豐富多彩、生動多變的畫面，言簡意賅的講解，悅耳動聽的音樂等，使其達到百看不厭、常看常新的學習效果.因此，教師要發揮多媒體的優勢，創設問題情境，激發學生的學習興趣.我在講《比例線段》時，用PowerPoint繪制幾張幻燈片，編個小故事：一位德國數學家旅行到了埃及，參觀欣賞金字塔.當地教堂的神父出了這樣一則懸賞告示：能測算出法老胡夫金字塔（最大的一座）的塔高的人將得到神父的重賞.當地人還沒人能得到這份重賞.這位數學家略一思索，馬上胸有成竹地表示能迅速地得到答案.他叫人找來一根竹竿，一根皮尺，把竹竿豎直插在地面上，在陽光的照耀下，竹竿拖出一條長長的影子，他用皮尺量出了竿長和影長，然后又量出金字塔的影長，不一會兒，他就準確地報出了金字塔的高度，終于得到了神父的重賞.設計幾幅圖，配以教師的講述，學生沉浸于美妙的情境之中.教師又用洪亮的聲音提問，將學生拉回到現實中來：你知道這位數學家是用什么方法測算出金字塔的高度嗎？這樣創設情境引入新課，激發了學生的學習興趣，效果很好.

二、用多媒體技術進行引導教學，變“死”學為活學

教師把教材知識依據學生的認知水平恰當整合，把知識分為層層遞進的若干問題層面，引導學生主動去探索、去研究、去發現、去總結，使學生獲得真知，形成自己的知識網絡，變被動接受為主動獲取，變“死”學為活學.教師在整個教學過程中，始終是處在“引”和“導”的位置，這個引導的平臺就是電教媒體，無須教師多費口舌，研究的對象通過媒體的展示直觀、形象，發人深思，而學生始終是舞臺的操作者.改變著舞臺表演的對象，喚起了探究的欲望，在和諧的教學環境中知識得到了升華.對于探索因為探索開放性問題，過去很難處理.開放性問題需要為學生提供一個便于探究的環境，有時又需要創設富于啟發性的問題情境.現在利用多媒體技術中的交互性特點，可作出帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果.如，在講解《多邊形》時，提出這樣一個問題：順次連接四邊形各邊的中點，可圍成什么圖形？在計算機屏幕上顯示的效果就比過去靈活得多.學生一看便知.另外，在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形.在這種情境下我們可以給學生更多的思考空間，因為問題可以是非常開放的，我們可以引導學生探究怎樣的條件將導致何種結論.在不知不覺中，教師就將課本上的知識傳授給了學生.

總之，隨著新課改的實施，高中數學課堂教學方式的轉變勢在必行，而信息技術在數學教學中的作用不可低估.在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維發散的路標.不過，我們不能盲目地使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位.所以，客觀合理地將多媒體信息技術運用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學的整合方法，是現代教師在教學活動中應轉變的觀念.endprint