讓生活走進初中數學課堂

顧桂萍

數學來源于生活，又服務于生活.數學與生活的關系密不可分.新課程理念中特別強調學科與生活的聯系，結合數學課堂教學實際，我們的具體做法如下.

一、聯系生活實際，創設問題情境

我們需要聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的實例，充實到教材中去，將生活與數學聯系起來，使課堂充滿生活的氣息.

如，講《軸對稱與中心對稱》時，可創設如下情境.

師：同學們小時侯玩過萬花筒嗎？當時你是不是覺得很美麗呢？

生：玩過，是的.

師：那你們想不想知道萬花筒的制作原理呢？

生：想.

師：千變萬化、美麗而奇特的圖案，與今天我們學習的知識有關.如果學好了今天的知識，你就可以制作更奇特、更美麗的萬花筒了.

這樣引入課題，由于背景素材來源于學生的生活實踐，又抓住了學生童年時的那種美好回憶，一下子就吸引住學生的注意力，激起學生學習新課的欲望.同時，讓學生經歷將實際問題抽象成數學問題的過程，不僅真正體現了數學的價值，而且提高了學生應用數學的意識.

在課堂教學中，教師應善于把數學問題情境生活化，加強知識與生活實際的聯系.課堂上學生獲取知識，突出了知識的形成過程，訓練了學生的思維.這樣，既使學生靈活掌握了知識，又培養了學生實踐探索的能力.

二、應用數學知識，解決實際問題

《數學課程標準》中明確指出：“使學生能夠理解和掌握所學的數學知識，并能夠應用這些知識，去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題.”

例如，數學習題中有這樣一道題目：足球比賽中，隊員帶球獲得踢球機會時，沿直線盡力向球門AB沖近，越接近球門射門的角度越大，你能說明為什么嗎？這是一個有趣的問題.乍看，不像數學問題；仔細閱讀，發現它是一個幾何問題.將隊員作為一個點C，構造一個△ABC，然后引導學生轉化到三角形的外角的特征上來.這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，提高了課堂教學效率.讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生應用數學思想來解決實際問題的能力.

三、改變教學模式，激發學生思維

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的.數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法.要想做到這一點，教師就必須改變原有的教學模式，調動學生學習的興趣.

在數學課堂教學中，教師要讓學生經歷知識的發生、發展過程，培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得.

例如，在教學《游戲公平嗎》時，我設計了如下問題：（1）如果你是商場經理，考慮到商場的利益，你會怎樣設計轉盤？（2）如果你是一名消費者，你希望這個轉盤怎樣設計？（3）如果按照公平性原則，你又是怎樣設計這個轉盤的？請你選擇其中一個方案，設計作品.最后讓學生展示自己的作品，并闡述設計理由.通過這樣的方案設計，讓學生體驗了學習的快樂和游戲規則的公平性，培養了學生的公平意識，寓教于樂，在潛移默化中形成對社會規則的自我約束能力.

數學學習離不開個體的體驗.學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在聯系生活中體驗“用數學”.學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養.

四、收集生活常識，培養數學思維

中學生有了一定的生活閱歷，積累了一定的生活常識.但是，他們極少用數學的思想去分析生活中的現象.如果教師注意收集這方面的信息，將其恰當地引進課堂，將會極大地提高學生學習數學的興趣.

例如，我在教學《基本平面圖形——線段》時，先解釋一些生活現象：在墻面上釘一個木條至少需要幾個釘？人們為什么不惜破壞花草而不愿從花壇邊沿走路？通過這些生活常識，引導學生展開思考，從而拓展了學生的思維.同時，在教學中，教師還可以設計一系列實踐問題，讓學生展開調查，收集結果進行分析判斷，得出最佳的方案，從而培養學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力.如，在教完《統計圖的選擇》之后，我要求學生對一個自己感興趣的話題進行調查，寫出調查報告，并繪制合適的統計圖表.學生調查的內容各式各樣，有調查吃午餐的，有調查早上學生如何到校的，有調查一天的學習時間的……學生能充分將數學知識應用到數學實踐中來，學生的綜合素質在實踐活動中也得到了提高.endprint