巧用地方文化資源創設幼兒園園本課程

顏荔

摘 要：莆仙文化作為一種重要、寶貴的地方文化資源，在幼兒園園本課程創設過程中具有重要意義和作用。教師可從莆仙文化的民間故事、神話傳說以及民間童謠等方面入手，汲取這些寶貴的文化資源，引導幼兒接觸、了解莆仙文化，真正把地方優質的文化資源融入到幼兒園教育教學中，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒教育;巧用;創設;文化資源;園本課程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0106-02

地方文化資源融入幼兒園日常教育教學，有利于幼兒的智力開發和對傳統文化的傳承。莆仙文化作為一項非常重要的文化遺產，在莆田、仙游以及周邊地區有著極為深遠的影響。莆仙文化與幼兒園教育教學相結合，可以從園本課程與幼兒語言、藝術能力的提升角度，進一步發揮地方文化資源的積極作用，促進幼兒全面發展。本文對巧用地方文化資源，創設幼兒園園本課程進行探究。

一、根據民間故事創設園本課程

莆仙文化有很多歷史悠久、感染力強的民間故事，幼兒園在園本課程的創設過程中，可將這些民間故事融入相關的園本課程，鼓勵幼兒講述這些民間故事，以加深幼兒對故事內容的理解，并從中受到教育和啟發。幼兒園要精心編排，讓園本課程體系更加科學合理，更有利于教育教學活動的開展。

例如，莆仙文化中有紀念英雄陸秀夫的傳統節日“留春節”，陸秀夫的故事廣泛流傳。教師可對這些故事進行創編，吸引幼兒的注意力，讓幼兒更容易理解。教師還可以開展“故事大王”比賽活動，讓幼兒講述陸秀夫的故事。陸秀夫輔佐年幼的宋朝皇帝趙昺，因為節節兵敗轉移到仙游楓亭一帶。在這里，陸秀夫募集更多的兵勇進行抗擊。教師可讓幼兒扮演不同的角色，指導幼兒演繹這些故事。講述故事和角色扮演，能調動幼兒參與的積極性，提高幼兒的語言表達能力，讓幼兒真正感受到莆仙文化的獨特魅力。

園本課程的設計和教學活動的開展，能讓幼兒走進莆仙文化，受到莆仙文化的影響和教育，調動幼兒學習和弘揚莆仙文化的積極性，培養幼兒熱愛家鄉的思想感情。莆仙文化的傳播以園本課程為載體，能讓幼兒通過園本課程的學習，接觸與了解莆仙文化。教師在進行教學時應抓住幼兒的興趣點和認知特點，以幼兒能夠接受的方式開展教學活動，從而調動幼兒學習的積極性和主動性。

二、根據神話傳說創設園本課程

神話傳說是莆仙文化的重要組成部分，如莆仙文化中的媽祖文化等，有著非常多的神話傳說。具有神話色彩的故事能吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習興趣。因此，幼兒園在園本課程的創設中，應積極挖掘莆仙文化中具有特色的神話傳說，將其融入園本課程。教師在教學中應盡可能把神話故事繪制成具有特色的圖畫，這有利于幼兒的理解和接受，能加深幼兒的印象。教師要把握不同年齡階段幼兒的認知特點，從幼兒的興趣愛好、理解能力等方面入手，創編出更符合幼兒學習實際的教學內容。

例如，幼兒園可以根據媽祖的神話傳說創設園本課程。媽祖原名林默、林默娘等，出生于北宋初年，是莆田湄洲的一個女子，因為其慈悲善良，經常運用神力去拯救他人，所以逐漸成為莆仙文化中的一種信仰，成為護海的女神以及救苦救難的菩薩。這種莆仙文化的媽祖信仰有著非常豐富的故事積淀，幼兒園可以搜集莆仙文化中與媽祖相關的神話故事，并將這些故事改編成繪本故事，利用色彩鮮明、具有趣味性的插圖增強故事的直觀性、生動性和形象性，引導幼兒理解神話故事背后的莆仙文化與海洋文化。教師在園本課程的教學活動中，可以引導幼兒進行閱讀，也可以引導幼兒進行角色表演，讓幼兒深入理解神話故事所蘊含的豐富的莆仙文化，培養幼兒善良的品格和互相幫助的精神。

莆仙文化中的神話傳說在融入幼兒園園本課程時，創編者要對神話傳說中的封建迷信內容予以剔除，保留其具有真善美的內容，讓幼兒通過這些神話傳說理解莆仙文化內核，培養幼兒高尚的道德品質。幼兒園在對神話故事進行轉化和改編的過程中，還應該認真分析研究這些故事內容與幼兒日常生活的關系。比如，可將媽祖神話故事與防溺水教育相結合，讓幼兒知道海邊、水邊存在著危險性。教師在進行園本課程教學的過程中，要運用好融合性思維，運用好相關的教學資源，使其真正貼合幼兒的日常生活，把園本課程教學這一重要的地方文化傳承模式利用好，為幼兒的全面發展奠定基礎。

三、根據方言歌曲創設園本課程

莆仙方言屬于閩南方言的一部分，莆仙地區在歷史上屬于興化府，因此，莆仙地區的方言也稱為興化話。莆仙方言八音比較分明，并保留了非常豐富的唐代以及唐代以前的中原古漢語，發音方式也比較有特色。莆仙方言是莆仙文化的重要組成部分，在傳承和弘揚莆仙文化的過程中具有重要意義。因此，幼兒園應將其融入園本課程，可通過一系列兒歌，并結合莆仙文化風俗，創編一些朗朗上口、符合幼兒理解能力的歌謠，讓幼兒進行學習和歌唱。這樣，不僅有利于傳承和弘揚莆仙文化，還能提高幼兒的審美能力，開發幼兒的藝術潛能。

例如，在開展方言歌曲教學的過程中，教師可以制作一些莆仙方言的教學視頻，通過色彩鮮明的圖畫，結合一些視頻和音像，讓幼兒了解歌曲所涉及的一些方言。教師在教學中還可以通過Flash動畫對莆仙方言的歷史源流進行介紹，以開闊幼兒知識視野，激發幼兒的學習欲望。教師還可以讓幼兒學習并且傳唱莆仙地區流行的一些童謠，如“道一糕”等。幼兒日常生活中接觸的一些語言或歌曲等大部分都是用普通話進行表達和傳唱的，而莆仙文化的歌謠都是一些方言，幼兒在學習和掌握的過程中難免會遇到一定困難。因此，教師要對幼兒進行針對性的輔導，通過具有趣味性的內容，讓幼兒了解莆仙歌謠，調動幼兒學習歌謠的積極性和主動性。莆仙有不少歌謠是教育幼兒形成良好行為習慣的，幼兒園在園本課程創設中，要根據幼兒不同年齡階段的行為特點進行選擇，引導幼兒學習更具有教育價值和意義的莆仙童謠。在引導幼兒學習“道一糕”等歌謠時，教師還可以根據歌謠內容創編舞蹈，讓幼兒進行舞蹈表演。歌謠和舞蹈聯動，能調動幼兒參與的積極性和主動性，讓幼兒在快樂的歌謠與舞蹈中學習和弘揚具有悠久歷史的莆仙文化。

根據方言歌曲創設園本課程，能將莆仙歌謠融入幼兒園園本課程，讓幼兒透過歌謠和舞蹈理解并感受莆仙文化的獨特魅力，在歌謠與舞蹈的聯動過程中深入體會和了解莆仙文化，感受莆仙文化的教育意義和價值。幼兒園在創設園本課程的過程中，要把握好幼兒的認知特點，把方言詞匯發音等問題分析好，讓幼兒能夠準確掌握莆仙文化中方言詞匯的發音，真正把莆仙文化傳承和弘揚下去。此外，教師要對部分復雜的發音內容進行篩除，避免幼兒遇到過于困難的詞匯，從而失去學習傳統歌謠的興趣。

四、結語

綜上所述，在園本課程的創設過程中，幼兒園要多加研究和探索，把莆仙文化資源科學合理地融入到園本課程中，真正實現教學資源的有效運用。教師要熟悉莆仙文化融入園本課程的內容，從語言、藝術等角度入手，開發幼兒智能，培養幼兒審美能力，鼓勵幼兒接觸、了解莆仙文化，把莆仙文化中的歷史故事、神話傳說、童謠等傳承到幼兒這一代，真正發揮出莆仙文化的教育價值，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]周京峰.地方文化如何融入幼兒園區域游戲 ——以淄博市為例[J].陜西學前師范學院學報，2019（09）.

[2]朱雍真.園本課程資源的建設實踐與思考——以莆仙戲課程的開發為例[J].福建教育學院學報，2018（02）.

[3]陳杭.莆仙文化主題活動下的活動區游戲探索[J].幼兒教育研究，2016（03）.

[4]趙珺.深化園本課程資源庫建設，促進保教質量全面提升[J].福建教育，2020（33）.

[5]張鵬.幼兒園園本課程開發探究[J].基礎教育研究，2020（15）.