初中生物教學中學生創新能力的培養

陳金花

根據新課標的要求，初中生物教學已經難以適應學校教育的發展，面臨著眾多的挑戰。新的教學任務要求初中生物教學重點培養學生的創新能力，但是由于學生存在個體差異性，灌輸理論知識的方法難以激發學生的學習興趣，導致學生的自主學習能力較差。特別是在新形勢下，為真正落實教育改革的新任務，教師需要對初中生物創新能力的現狀進行研究，找出存在的教學問題，制定出提高初中生創新能力的對策。另外，教師在重視理論知識教育的同時，應采取多樣化的教學方法，并根據學生的接受能力和學習進度，逐步改善教學過程中枯燥、沉悶的課堂現象，不斷激發學生學習生物的興趣，進而培養其創新能力。

一、以興趣為動力

興趣作為激發學生思維創新的強勁動力，需要在具體的實踐中形成和發展。與傳統的教育相比，不再是單向灌輸知識，而是將培養學生認知和創新能力作為重要的目標。教師應及時轉變觀念，在學生掌握知識的基礎上，引導學生從多角度、多方位思考問題，以培養初中生的發散思維。在人格方面，教師應與學生保持平等，在課堂上努力營造自由、寬松、民主的學習氛圍，以消除學生學習上的恐懼和師生之間存在的隔膜，使學生心情愉悅、思維活躍，從而更好地培養學生的創新能力。

例如，學習動物保護色時，通過展示蚱蜢和蝗蟲給學生看，集中學生的注意力。學生會產生好奇心，想要弄明白教師帶蚱蜢和蝗蟲的目的，能夠很快激起學習生物的興趣，再講解動物所適應的周邊環境是為了不讓天敵發現，越是與自然相近的顏色，越能保護其安全，所以蝗蟲需要的保護色應該是土黃色，接著提出問題：蚱蜢生活在草叢中需要的保護色為什么是綠色？學生就會明白動物選擇保護色的原因，這樣不僅能夠讓學生理解知識，還能夠激發學生的學習興趣。

二、重視思維創新

思維創新是初中學生能夠獨立思考，能以獨特的方式解決學習中遇到的問題的基礎。在生物教學中，教師應引導學生大膽地提出問題，論證既有結論，以增強學生對生物學基礎知識的理解和把握，培養學生嚴密的思維邏輯，進而為創新能力的培養創造有利的條件。

例如，學習“家鴿”時，學生通常會按照自己的思維習慣，以為家鴿能夠自由飛行的原因是它本身長有羽毛。這個時候，教師不能簡單地進行否定，可以根據學生的個體差異，以問題的形式來引導學生思考：蝙蝠身上沒有羽毛，可為什么它也能夠自由飛行？家禽中的雞、鴨等動物也同樣有羽毛，可為什么它們卻不能夠自由飛行？通過問題從不同角度引導學生進行思考，這樣學生很快就會意識到自己之前的看法是錯誤的，會帶著問題重新進行思考，進而不斷去探討帶有羽毛的動物的飛行條件，這樣不僅能夠促進學生的思考能力，還能夠提升學生的創新能力。

三、多渠道地積累知識

初中生物是一門以實驗為主的自然學科，需要學生進行動手操作和獨立思考，以多渠道的方式積累知識，不斷培養創新能力。特別是基礎知識的積累，由于初中學生認識的深度和廣度有限，對各種新理念和新產品不能準確把握，因而，提高學生的創新能力至關重要。

例如，在教學“膽汁對脂肪的乳化”一課時，可以利用實驗來進行教學，首先準備兩支裝有脂肪的試管，分別滴加清水和膽汁，提醒學生注意觀察實驗的現象，然后對比兩支試管，察看試管所發生的變化。由于試管中滴加的清水，沒有明顯的變化，所以可引導學生通過別的方法來進行實驗改進。學生將紅墨水、藍墨水等滴加到裝有脂肪的試管中，就會立即明白。這樣不僅能幫助學生積累知識，還能提升學生的創新能力。

四、采用多樣化的教學方式

在初中生物教學中采用多樣化的教學方式，如運用多媒體、教具教學，聯系生活創設情境等，可以激發學生學習生物的興趣，使學生主動參與到生物教學中。

例如，教學“人體對食物的消化和吸收”一課時，教師可以利用多媒體課件、模型、圖片等進行教學。以問題的形式引導學生思考：我們吃饅頭時，是否能從最里面感覺到甜味呢？然后讓學生圍繞問題進行思考：饅頭中的主要成分是淀粉，是它有甜昧嗎？進而引導學生分析出現甜味的原因是不是口腔的消化作用。通過問題啟發學生進行思考，逐步討論食物消化與吸收等相關的問題，讓學生去分析，并學會提出質疑，這樣不僅能夠培養學生的創新能力，還能夠以多樣的教學方式提升學生的學習效率。

在初中生物教學中，創新能力的培養越來越重要，對提高初中生物的教學質量具有重要的促進作用。因此，教師應在深入了解學生學習能力的同時，注重培養學生的創新能力，并采取多樣化的教學方法，有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到生物教學中，逐步提升學生的學習效率，進而提高初中生物的整體教學質量。