淺談初中生物有效教學策略

零愛繩

課堂教學無效或低效現象是教師的心頭之痛，新課程背景下如何進行有效教學是我們每個教育工作者面臨的一個基本課題。筆者認為，有效教學要突出學生的主體地位，以學生的學習為出發點進行教學設計，想方設法讓學生活動起來，去探究知識，去解決問題，激發學生的潛能，使學生得到全面的發展。那么，在初中生物課堂教學中如何做到有效呢？

一、營造和諧的課堂氛圍

只有在平等、寬松的氛圍中學生才能愉悅地學習，才能取得較好的學習效果。有人說，最能發揮創造力量的條件是民主。要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生積極參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，主動思考。如在講《神經調節》這一課時，我請學生先做兩個游戲：一位同學伸手，另一位嘗試拍其手，分別十次，然后互換角色，看哪個拍得到手的次數多即為贏家。做完這項活動之后，提出問題：這個活動是在什么系統的調節下完成的？該系統是通過什么方式來調節的？這樣很自然地引入教學主題，而且激發了學生學習的興趣，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，為后續的學習奠定了基礎。接著，又進行了眨眼反射、膝跳反射等活動，學生思考并得出結論：反射是人體通過神經系統對外界或內部的各種刺激所產生的有規律的反應。可見，以活動為載體、逐步誘導和循序漸進的教學策略有利于激發學生的自主學習意識，有利于激活學生的創造性思維。

二、倡導自主學習模式

學習是人的基本行為。要發揮學生自主學習的積極性，在課堂上可先由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找自己所要解決的問題的答案，再在“當堂訓練”中去鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來，發揮學生學習的主動性和積極性。如在教學《人的性別差異》時，首先通過展示幾幅不同嬰兒的圖片，然后提問：這幾個嬰兒有何不同？當一個小孩降生時，眾人關注的問題是什么？人的性別是一種特殊的性狀，它的差異是由什么決定的？生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關嗎？是否與DNA、基因與染色體等遺傳物質有關系呢？讓學生帶著問題自主思考，然后分析問題和解決問題；讓學生成為學習的主人，而不是盲目被動地接受；要讓學生熱愛學習，將自主學習當成一種習慣，而不是在學習上消極怠慢。

〖HJ1.45mm〗三、開放生物課堂教學

新課標和新教材引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放。比如，在講《種子萌發的條件》時，提出問題：播種種子之前為什么要澆水、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節？講《植物的開花與結果》時，提出問題：為什么在水稻、玉米的“揚花期”遇到陰雨天會減產？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產？移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈密瓜格外香甜？為什么在溫室內種植過多的綠色植物不利于身體健康？為什么春天來了，池塘中的水會變綠？夏天的早晨為什么魚兒為浮出水面？等等。這些學生平時經常遇到的困惑問題，在課堂上經過討論、爭論，在同學、老師的幫助下解決了，學生的那種成就感溢于言表。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了與他人交流中獲得信息的方法，獲得了處理信息的能力。這對培養學生的開放性思維有潛移默化的作用。

四、多開展課內外相結合的探究性實驗

生物學是一門以實驗為基礎的科學，學生只有在實踐中才能獲得積極主動的學習興趣。學生的學習實踐有很多種方式，我們可以嘗試著將學習實踐、生活實踐和社會實踐有機地結合起來，完善教學內容，開展教學活動。我在實踐過程中，引導學生利用野外、田間地頭、家庭院落等天然實驗場所，創造性地開展課外實驗，把生物實驗課延伸到生產生活中。如學習《種子的萌發條件》前，讓每位學生利用家里的玉米、黃豆等種子在廢棄塑料杯中或自家的飯碗中進行種植，隨時觀察它們的生長情況，由于在家中各自獨立進行實驗，缺少教師的示范指導，必然有不足之處甚至會失敗，但由于實驗器材廉價易得且不受時間和空間的限制，實驗仍然容易成功。又如，在學習《植物營養繁殖》的內容時，教師特意安排學生課外做種植馬鈴薯、桑樹扦插、草莓壓條栽培等實驗，讓學生根據自身興趣和條件選擇一個進行實驗。學生帶著問題走出課堂，融入自然，向自己的父母學習，向有經驗的農民請教，在大自然的試驗田中積極大膽地求證課本知識，探索生物的神奇，既掌握了一定的技能和方法，又體會到了勞動的樂趣。學生將自己在課外所探究的問題成果帶到教室與同學分析、討論、交流，在實踐中提升了智慧。