開展自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化高中生物教學(xué)

賈耀榮

高中生物教學(xué)大綱明確要求，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)實踐過程中，必須有意識地加強學(xué)生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更為重要的是要加強學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，推動學(xué)生獨立自主地獲取和運用生物知識。因此，教師在具體教學(xué)過程中，必須樹立“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，切實改進教學(xué)方式方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”，有意識地引領(lǐng)他們結(jié)合自身特點，探索出一條適合自己自主學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，如何積極開展自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化高中生物教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)理念和具體的教學(xué)實踐，提出幾點思考與策略。

一、教學(xué)設(shè)計要緊緊扭住“有的放矢”

課堂教學(xué)的實際時間是非常有限的，這就決定了教師不可能安排太多的時間進行自學(xué)，所以這就要求教師在引領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)時，必須對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的統(tǒng)籌和合理的安排，“有的放矢”地選擇有利于點撥的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的前言或某些描述性的內(nèi)容，可以由教師通過簡潔明了、生動活潑、富有感召力和吸引力的語言進行講解，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用；對于教學(xué)內(nèi)容中的一些較為清晰明了的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論，可以引領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀、自主理解，并獲得較為準(zhǔn)確的認知；而教學(xué)中的中心內(nèi)容、重點知識、難點問題，教師可以盡量通過引導(dǎo)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考、獨立分析、獨立探究，進而獨立解決問題，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”的教學(xué)中，教師必須清醒地認識到教學(xué)的重點和關(guān)鍵知識內(nèi)容是糖類、蛋白質(zhì)和脂類的代謝以及三大代謝和人體健康的關(guān)系。對此，教師必須對相關(guān)的生物化學(xué)知識做足功課，在教學(xué)設(shè)計上要緊緊扭住“糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝”這個“的”，并對其進行詳細的解說，而對于“三大代謝和人體健康的關(guān)系”這一核心，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們對課本內(nèi)容進行閱讀，同時要特別關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，列出有關(guān)疾病，然后再進行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么空腹喝牛奶不好”“糖尿病人如何減肥”“長期素食好不好”等問題，這樣就緊緊扭住“有的放矢”這一關(guān)鍵點，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實際的能力。

二、切實引領(lǐng)學(xué)生帶著問題展開自主學(xué)習(xí)

在具體的教學(xué)實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要形式是閱讀。為了讓學(xué)生獨立進行閱讀，開展自主學(xué)習(xí)，教師必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，并全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識積累情況，預(yù)先布置一些思考問題，較為科學(xué)和周密地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問開展自主學(xué)習(xí)。如可以指導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容研究的核心和方向；可以引導(dǎo)學(xué)生通讀教學(xué)內(nèi)容，并進行積極思考得出正確解答。又如，對于一些較難的問題，可引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地了解和分析問題，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，不斷優(yōu)化教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生明確前人做過不少實驗，引領(lǐng)學(xué)生思考“恩吉爾曼的水綿實驗”，緊接著，為學(xué)生提出一些問題：為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境？選用水綿做實驗材料有什么好處？為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且大大地縮短了完成課堂教學(xué)和練習(xí)的時間，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、把握“點撥”技巧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每一個人的自主學(xué)習(xí)能力并不是天生而成的，在教學(xué)實踐活動過程中，必須認清學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力是有限的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生整章整節(jié)地原原本本地進行自主學(xué)習(xí)和探究，最終可能會產(chǎn)生不良后果。學(xué)生獲得的“成績”，可能只是死記硬背地記住一些較為容易理解和記住的知識，而對于具有深刻內(nèi)涵的相關(guān)知識，則并不完全能夠達到全面了解和深刻掌握。此時教師要積極適應(yīng)形勢和任務(wù)要求，充分估計問題相應(yīng)的重點、要點、難點、中心點和核心點，引領(lǐng)學(xué)生進行較為有序地掌控學(xué)習(xí)動態(tài)，把握“點撥”技巧，不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”的教學(xué)實踐活動中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)所特有的優(yōu)勢，通過引入多媒體技術(shù)，事先整理并播放一段Flash動畫，較為直觀、明了地動態(tài)演示出減數(shù)分裂過程，接著提出“在整個過程中，染色體復(fù)制了幾次”“分裂產(chǎn)生的子細胞染色體數(shù)與母細胞染色體數(shù)有何關(guān)系”等一系列問題，這樣不僅能夠促進學(xué)生在觀看動畫時將注意力集中到關(guān)鍵信息點上，而且還有助于學(xué)生真正理解和把握自學(xué)和教師的精講，加強知識的猜測和點撥，從而較為容易地突破自學(xué)難點，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

綜上可知，對學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并非一蹴而就，需要不斷的努力。教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生物教學(xué)更有質(zhì)量、更有效。