高中化學教學中實施案例教學法的幾點思考

夏智華

案例教學法是以案例為基礎，設計特定的教學情境，激勵學生參與討論，進而分析和解決問題，培養學生運用理論知識的技能的方法。案例教學法從根本上有別于傳統教學方法，弱化了教師角色，充分凸顯學生在課堂的主體地位。隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的中學化學教育工作者認識到案例教學法的優勢而將其應用于中學化學教學中。

一、案例教學法的案例選擇原則

1.案例要有真實性。必須是源于真實事件，切莫憑空杜撰，也不能根據某一事件虛構案例。例如，討論酸雨的主要危害及防治時，可舉例：

我國是一個以煤炭為主要能源的國家，每年都要排放大量的二氧化硫，最終形成面積驚人的酸雨區。目前，我國酸雨主要分布地區是長江以南的四川盆地、貴州、湖南、湖北、江西，以及沿海的福建、廣東等省，占我國國土面積的30%。

2.案例要有典型性。要根據課程要求選擇典型事例，使學生能將所學的基礎知識運用到教師設計的案例中，讓學生能學有所用。如在講堿金屬一節時，可列舉如下案例：

中央十套《走進科學》欄目，曾經有這樣一個報道，在中國中部的某個山村里，有個農婦的兒子在去舅舅家吃飯的路上途經一塊墳地，當晚回家就發起了高燒，開始胡言亂語。這個農婦馬上請來了鄰村一個有名的巫師。這個巫師斷定農婦的兒子是“中邪”了，而且這是個怕水的“鬼”。于是巫師施法后，自稱是抓到了“鬼”，然后將“鬼”扔到了準備好的盛有水的盆里。只見水面上馬上出現一個小球，還游來游去，發出“嘶嘶”的聲音，一會兒又沒了響動。請問水面上那個“鬼”到底是什么呢？

3.案例要有啟發性。能激起學生的探索熱情，啟發學生運用所學知識分析解決問題。如在講氯氣一節時，舉例如下：

2005年3月29日晚，一輛在京滬高速公路行駛的罐式半掛車在江蘇淮安段發生交通事故，引發車上罐裝的液氯大量泄漏，造成29人死亡，436名村民和搶救人員中毒住院治療，10500多名村民被迫疏散轉移。討論：為什么氯氣會使人中毒？氯氣泄漏時應如何逃生？

二、高中化學教學實施案例教學的基本措施

1.講授法案例教學。

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。講授法具有快捷高效、能面向大量聽眾、能充分發揮教師主導性等優點。在化學案例教學過程中，教師適當通過教授法講解一些疑難點，能指導學生正確分析問題。如案例：

日本熊本縣水俁鎮一家氮肥公司排放的廢水中含有汞，這些廢水排入海灣后經過某些生物的轉化，形成甲基汞。這些汞在海水、底泥和魚類中富集，又經過食物鏈使人中毒。當時，最先發病的是愛吃魚的貓。中毒后的貓發瘋痙攣，紛紛跳海自殺。沒有幾年，水俁地區連貓的蹤影都不見了。1956年，出現了與貓的癥狀相似的病人。因為開始病因不清，所以用當地地名命名為“水俁病”。

學生很難分析其中原因，于是教師通過講解使學生了解這屬于重金屬水污染事故，汞化合物CH3HgCl可引發兩眼斜視、吞咽困難、陣發性抽搐等癥狀，嚴重的出現痙攣、麻痹、意識障礙等急性發作，并很快死亡。

2.實驗法案例教學。

化學是一門以實驗為基礎，旨在指導人們實際生產的應用型學科。在化學案例教學過程中，在條件允許的情況下，可以模擬案例中的場景，在實驗室中還原案例原理，通過情景再現直觀地觀察案例中的具體反應，使學生更加容易理解案例中隱藏的化學原理，并能提出解決該問題的方法。如下面的案例：

瑞典化學家舍勒于1974年在研究軟錳礦（主要成分是MnO2）時，把鹽酸與軟錳礦混合在一起加熱，意外地發現生成了一種具有強烈的刺激性氣味的黃綠色氣體。這立即引起了舍勒的興趣，并對它進行了研究。他將制備出來的氣體溶解到水中，發現這種氣體的水溶液略顯酸性；該水溶液還能使花朵、紙張、葉子等的顏色褪去。這種黃綠色的氣體就是氯氣。氯氣的水溶液為什么呈酸性？為什么能使花朵、紙張、葉子褪色？為此設計如下實驗：

向一支充滿氯氣的大試管中加入2～3mL水后，迅速塞緊塞子，充分振蕩，再向氯水和蒸餾水中滴入石蕊試液，觀察現象。把一支裝滿Cl2的試管倒立在滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，搖動試管，觀察現象。實驗表明，氯氣溶于水呈酸性，且能與NaOH反應，氯氣與水生成的次氯酸有漂白作用。

3.辯論法案例教學。

辯論法教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。這種方法適用于一些觀點不是很明確、誤導性比較大的案例，在教師列舉出具體案例之后，按學生的觀點分為正方和反方，教師作為評論方，然后學生運用所學知識發表自己的見解，教師進行點評，糾正錯誤，最后總結出正確結論，使學生能正確理解案例，并通過這種學習掌握分析解決這類問題的方法。