利用錯題資源提升初中化學教學質量

劉紅梅

每一個學生在學習過程中都會出現解錯題的現象，很多教師對此習以為常，沒有引起足夠的重視，也沒有及時采取有效的措施，最后造成學生的知識或者思維方法的欠缺，嚴重地阻礙了教學質量的提高。重視學生在解題過程中出現的各種錯誤，探索他們出錯的原因，及時提高學生解題出錯的“免疫能力”，是提高教學質量的重要途徑。那么，在初中化學教學中，如何重視學生的解題錯誤，利用好學生出錯這個教學資源來提高化學教學質量呢？這是值得每一個化學教師思考的問題。筆者結合自己在教學中的實踐，在此談談個人的一些做法。

一、讓學生明確整理錯誤筆記的重要性

學生在解題過程中難免會出現這樣或者那樣的錯誤，究其原因是多方面的，有的是因為知識不全，有的是由于思維不周密，有的是粗心大意。教師在面對學生錯誤的同時不能著急，也不能漠視，應該在指導學生糾正錯誤的時候采取有效的措施，努力使學生在糾正解題錯誤的過程中成為學習的真正主人。假如讓每個學生將平時解題中出現的錯誤整理成筆記，那么，這個錯題筆記就是很好的資料，是針對每一個學生實際情況的最合適的資料。每一個學生的錯題筆記，就是化學教學中最有利用價值的教學資源，如果我們能用好這個最有價值的資源，那么，化學教學質量就會得到顯著的提升。

整理錯誤筆記，及時認真地將錯誤筆記復習一下，不僅能節約很多的復習時間，減輕學習負擔，還能有效地提高學習成績。特別是在考試之前，將平時整理的錯誤筆記上的相關內容復習一下，遠比解很多綜合題的效果好。初中學生有一定的學習經驗，但總希望老師告訴他們學好化學的訣竅，其實，讓每一個學生正視自己在學習過程中的錯誤，從平時的錯誤中吸取教訓、總結經驗，就是學好化學的最好訣竅。

整理錯誤筆記，是學習的良方，是減輕學習負擔的重要措施。因此，指導學生整理錯誤筆記，利用好錯誤筆記是教師教學的技巧之一。

二、引導學生整理錯誤筆記

多數的學生明白整理錯誤筆記的重要性，并能付諸行動，尤其是學習好的學生，他們在平時解題的時候，出現的錯誤并不算多，整理起來也很方便。對于學習不是很好的學生，他們在平時解題的過程中，出現的錯誤比較多，整理起來的工作量很大，因此，這些學習困難學生對整理錯誤筆記有很強的抵觸情緒，需要教師做好引導工作。

在實際的教學中，如果班級里出現共性的錯誤，常常不是學生的原因，而是教師教學中的缺陷。這個時候，需要教師對教學進行反思。如果是過高地估計了學生的學習情況，該補充說明的要補充，該重新講解的要講解。總之，教師要做好深刻的教學反思，而不是讓整個班里的學生做一樣的錯誤筆記。

對于學習好的學生，他們出現錯誤的地方并不多，出現錯誤的原因常常有兩種：一種是粗心大意，審題不到位；另一種是思維上的錯誤，解題的思路錯了。針對這個情況，指導學習好的學生整理錯誤筆記的時候，側重點應放在解題思路的引導上。在整理的時候，不僅要寫好訂正，還要寫上當時解題出錯的原因，是哪個方面思考錯了，寫上反思，以后復習的時候，側重復習自己寫的解題反思。比如，某溫度下KNO3的溶解度是110克，向飽和的40克的KNO3溶液中再加4克的KNO3，求溶液的溶質質量分數是多少？不少學習好的學生忽視了“飽和”這兩個字，將后加的4克KNO3也納入計算中。那么，學生在訂正的時候就要寫上自己的反思：“沒有注意‘飽和一詞。”

對于學習困難的學生常常出現的錯誤是特別多的，如果令他們每個錯題都要寫下來，再訂正好，甚至寫上反思，勢必會增加他們的學習負擔，產生抵抗情緒。這就要求教師根據具體的情況做具體的分析。比如，有些學生因為化學式的書寫規律沒有掌握，將化學式寫錯了，只做訂正工作是沒有意義的，應該督促他們掌握書寫化學式的規律；有些是因為化學方程式沒有配平好，導致解題錯誤，那么就要復習化學方程式的正確書寫方法。

三、靈活做好錯誤筆記

在實際的教學中，不少教師與學生都知道整理錯誤筆記的重要性，教師總是要求學生完完整整地將做錯的題目抄襲一遍，并工整地寫上正確的解題過程，這樣的認真程度是值得表揚的，但方式并不可取，因為工作量太大。假如每門學科都做這樣的要求，那勢必增加學生的學業負擔，甚至讓學生產生厭學情緒，最終得不償失，無法提高教學質量。在具體的教學中，要減少學生的抄題量，能不抄的盡量不讓學生抄寫。可以讓學生將書寫的內容寫在粘貼紙上，然后將這個粘貼紙粘貼在錯誤題目的旁邊就行了。以后復習的時候，認真復習粘貼紙上的內容就能收到很好的學習效果。

總之，學生收集、整理平時的解題錯誤是化學教學的重要資源，利用好這些資源是提高教學質量的重要措施。讓學生整理錯誤的過程恰恰是學生自主學習的過程，非常有利于學生自主學習能力的培養和提高。