構建高效化學課堂之我見

李保明

初中是化學學習的啟蒙階段，有目的、有計劃、有步驟地引導學生學習化學，養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，不僅有利于提高教學質量，而且能使學生終身受益。面對初三緊張的學習，要減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須構建高效的課堂教學。

一、要制定明確而適度的教學目標

教學目標既是教學的起點，又是教學的終點，明確、適度的教學目標是課堂教學取得高效的根本和基礎。“明確”就是告訴學生一節課需要學習的內容和具體要求；“適度”就是教師在設計教學目標時，要充分考慮目標的難易程度是否恰當。“合適的才是最好的”，一個難易適中的教學目標，能激發學生的學習欲望和學習積極性。過高或過低的教學目標都會導致課堂教學的低效、沉悶、乏味。

要制定出明確、適度的教學目標，教師首先要通讀全冊教材，鉆研化學課程標準，課程標準中對每個教學內容所作的不同要求，教師應該準確把握。其次要全面了解和掌握所任教班級學生的學習實際狀況，對學生進行準確的定位。

二、要實施以探究為主導的教學模式

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是化學學習的重要途徑。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如：將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現“空中生煙”的奇景。教師可引導學生思考為什么會出現這樣的神奇景象等，讓學生在實驗探究中體驗學習化學的樂趣，激發學生進一步探究的興趣和欲望。總之，探究式教學就是要觀察一種現象，誘導學生去分析；給學生一個問題，指導他們去找答案；給學生一個題目，指引他們去創造。

三、要巧妙運用現代信息技術教學

現代信息技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表象形式以及跨越時空的非凡表現力，將課堂教學引入到一種全新的境界。化學課堂教學中，合理利用現代信息技術手段，創設有助于學生自主學習的教學和問題等情境，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲望，同時也能增強學生主體參與的意識，有效地啟發學生的思維。“興趣是最好的老師”，學生對學習內容產生了強烈的興趣，其學習活動也就更加主動、專注，思維也就更加敏捷、準確，學習效率也就更高。借助現代信息技術輔助課堂教學，還能拓展課堂教學的容量，特別在復習課、講評課等課型的教學中，其優勢更加明顯。

四、要改變化學課堂教學方法，注重培養學生的創新能力

新課程下的創新教育要求教師尊重學生的主體地位，采取啟發、引導學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋、動手操作，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立思考和探索，養成對問題、對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題的主動思考的質疑態度和精神，既要“學會”更要“會學”。

五、要注意貼近學生的生活，豐富教學內容，增強教學趣味性

學生學習和掌握知識，都是從感性認識開始的。因此，課堂教學要注意從學生熟悉的身邊現象入手，要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。

如講酸堿指示劑時，可指導學生自己動手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時的顏色變化并做好記錄；大理石、石灰石的主要成分是碳酸鈣，它們都可與醋酸反應，在做醋酸性質實驗時可叫學生帶些家里的水垢和雞蛋殼，讓學生自己設計實驗，證明它們的組成也有碳酸鈣，進而解決如何除去水壺中的水垢等。在這些和生活密切相關的小實驗中，學生知道了知識來源于生活，并可用來解決生活中的問題，明白了一些現象的化學本質，提高了學生學習化學的興趣。

在現實生活中存在著大量與化學有關的素材，如能源（煤炭、石油、汽柴油、天然氣等），化學現象（燃燒、焰火爆竹、金屬銹蝕等），生活物質（醫藥、化肥、洗滌用品、食品添加劑、塑料、化纖布料等），工業生產（水泥陶瓷、金屬冶煉、化工生產等）。教學中可以根據學生的情況和教學需要收集和篩選素材，不斷充實和豐富教學內容。

六、要不斷提升教師自身的專業素質

教師作為學生學習的組織者、指導者和促進者，其理解新教材、設計教學思路、選擇教學素材、開發課程資源的能力直接影響著課堂教學的效果。構建高效的化學課堂不僅要真正提升學生的主體性，更要努力發揮化學教師的引領作用，這對化學教師的專業發展提出了新的挑戰。

高效的課堂教學是每個教師不解的追求目標，也是新課程改革對每一位教師教學提出的更高要求。只有吸取傳統教學的成功經驗，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，精講導學，巧問誘思，把主動權交給學生，不斷實踐、探索、反思，化學課堂教學才能走出“低效、無效”的困境，踏上“有效、高效”的高速之路。