創設多樣情境，培養“多面手”

施愛彬

在素質教育理念下，通過創設教學情境來實施教學活動的情境教學法越來越受到廣大教師的青睞。在課堂上，圍繞著教學內容創設一定的情境，不但可以讓教學活動更具趣味性和吸引力，同時，在多種多樣的情境中，還可以培養學生多方面的能力和素質。在化學課堂上，用創設情境的方式開展教學活動可以有效激發學生的學習主動性，并讓學生在不同的情境下培養多方面的能力。因此，作為一名高中化學教師，我們一定要掌握創設教學情境的方法和技巧。在本文中，筆者就結合高中化學課堂教學的案例，簡單列舉了幾種化學課堂上創設教學情境的方法。

一、利用生活事例創設教學情境

化學是一門與我們的生產生活有著密切聯系的學科，只要留心觀察，我們就會發現，日常生活中的衣食住行都與化學有著密不可分的聯系。與化學教材上生僻的化學元素、拗口的化學概念、抽象的化學規律相比，生活中的化學現象、化學規律顯然要更加直觀易懂。因此，教師在化學課堂上，就可以充分發揮化學學科的特征，利用一些生活中常見的事例來創設教學情境。例如，在講到氧化還原反應時，教師就可以舉一些日常生活中常見的例子，包括鐵門、鐵窗生銹，銅質的水管時間長會長出銅綠，鋁制的鍋具擦亮后過一段時間就會變暗，等等。類似這種生活中常見的現象，每個學生都見到過，一旦教師把這些常見的現象同課本上的知識聯系起來，不僅可以拉近化學知識與學生之間的距離，還可以培養學生理論聯系實踐的能力。

二、利用化學實驗創設教學情境

化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，與化學概念、化學式相比，化學實驗能夠給學生的視覺帶來更大的沖擊，能夠把抽象的知識以更加直觀生動的方式展現出來，因此，在化學課堂上，教師可以利用一些小實驗引起學生的興趣，創設一定的教學情境。例如，筆者在給學生講“氯氣的化學性質”時，就在課堂上給學生做了這樣一個實驗，首先取兩塊紅色的布條，將其中一個布條浸濕，然后把它們分別裝在不同的試管，接著再分別把氯氣通入這兩個試管中，使得氯氣通過兩塊布條。接下來，讓學生觀察兩塊布條發生的變化。經過觀察，學生發現浸濕的布條逐漸褪去了顏色，而沒有浸濕的布條顏色依然鮮亮。透過這個實驗，班級中有些學生很快就反應過來，是氯氣與水發生了化學反應。那么氯氣是如何與水發生反應的呢？反應的原理是什么呢？這樣的困惑自然就會出現在學生的頭腦中。接下來，教師再進行相關內容的講解，學生就會聽得更加認真投入。這種通過實驗創設教學情境的方式，不但可以有效激發學生的學習興趣，同時，在實驗過程中，還可以培養學生的觀察能力、分析能力、操作能力等多方面的能力。

三、利用故事創設教學情境

在化學課堂上，利用講故事的方式來創設教學情境，不但可以活躍課堂氛圍，還能借由學生對故事的興趣引起學生對教學內容的興趣。因此，在化學課堂上，利用故事創設教學情境是教師經常用的一種教學技巧。例如，筆者在講“物質的量及單位”時，就給學生講了一個故事：“從前，有一個年輕人愛上了美麗的公主，于是勇敢的年輕人來到了皇宮面見國王，想要娶公主為妻。國王當然看不上一介貧民，于是故意刁難他說：‘只要你能夠算出100公斤的小米一共有多少粒，我就把公主嫁給你！同學們，你們能不能給這個年輕人出出主意，幫助他娶到公主呢？”聽到這個有趣的故事以后，學生開始熱烈地討論起來。其中有學生就想到，可以先數出100粒小米，然后稱一下100粒小米的質量，這樣就可以算出每一粒米的質量，最后再拿100公斤除以一粒米的質量，就可以算出小米的數量了。就這樣，通過一個小故事，學生學習的積極性就被充分地調動起來了。

四、利用問題創設教學情境

問題是思維活動的鑰匙，在課堂上，一個有價值的問題往往可以有效幫助學生打開思維世界的大門，推動學生進行積極主動的思考和探究活動。在化學課堂上，教師可以圍繞教學內容設計一些有價值的問題，通過問題來創設教學情境，讓學生在思考問題的過程中順利地進入相關知識的學習中。例如，在講到“苯酚的性質”時，教師就可以向學生提出問題：苯酚和苯有沒有相同的分子結構？苯酚的分子是否具有極性？聽到問題后，學生自然會聯系苯的結構的相關知識，就羥基的引入對分子極性及結構的影響問題進行思考和探究，這樣，學生的思維自然就延伸到接下來教師要講的內容了。

在化學課堂上，通過創設教學情境開展教學活動最突出的優勢就是能夠讓學生的學習活動變被動為主動。在情境的感染下，學生會不自覺地調動身上的潛能，積極地發揮自身的主觀能動性，而這些無疑會對學生自身素質和能力起到積極的鍛煉作用。因此，作為教師的我們，一定要認真對待情境的創設，努力讓學生在多樣的情境中培養多樣的能力，成為一個能力全面的“多面手”。