克拉申“輸入假說”在國內對外漢語學界研究綜述*

王彥超

(四川大學 文學與新聞學院，四川 成都 610064)

一、引 言

20世紀70年代，克拉申(Krashen)在其與Long及Scarcella合著的《二語習得中的年齡，學習速度及最終成就》(Age,rateandeventualattainmentinsecondlanguageacquisition)中第一次提出了“語言監控模式”(MT)；后來，克拉申又分別提出了“可理解輸入”(comprehensible input)和“輸入假說”(input hypothesis)的概念，使其假說更加完善。[1][p.110]

到了80年代，克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》(TheInputHypothesis:IssuesandImplications)中提出了包括習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等5個系列在內的“輸入假說”。這一著作的出版，標志著“輸入假說”(“克拉申假說”)作為一個獨立而完整的二語習得理論被正式提出。

我國的對外漢語教育理論研究開始于20世紀60年代，但真正進入蓬勃發展時期，是在改革開放以后。[2][p.41]1987年8月14日，世界漢語教學學會正式成立，標志著我國對外漢語教育理論研究步入一個新的臺階。然而，在研究初期，學者們大都是從教育者的角度出發，主要研究對外漢語教學理論與教學方法，而習得理論卻沒有得到足夠的重視。[3]“長期以來國外也有這樣的看法，認為學習理論就包含在教學理論之中，教學法好就會有好的學習效果。隨著人們對教學法理論研究的深入，再加上長期以來教學實踐提供了大量的事實，這種看法已被證明是不正確的，對學習理論的研究因而也就愈來愈受到重視。”隨著國外二語習得理論被逐步譯介到我國，學界對漢語作為第二語言的習得理論開始越來越重視；而在眾多理論中，克拉申“輸入假說”是學者們較為關注的話題。……