如何在美術教學中提高兒童的創新能力

沈燕

（紹興縣夏履鎮幼托中心，浙江 紹興 312026）

如何在美術教學中提高兒童的創新能力

沈燕

（紹興縣夏履鎮幼托中心，浙江 紹興 312026）

在美術教育中，兒童以自己特有的形象語言表達對事物的感受，通過美術將事物的形象創造為新視覺形象，這對于兒童創造能力的發展經驗具有不可低估的能力，如何在美術教學中提高兒童的創新能力，是每一個美術教師需要思考并解決的問題。

兒童；美術教學；提高；創新能力

學齡前的孩子在平常的美術教學活動中，臨摹往往勝于創作，在遇到創新問題時，孩子們往往措手不及。在美術教育中，兒童以自己特有的形象語言表達對事物的感受;通過美術將事物的形象創造為新視覺形象，這對于兒童創造能力的發展經驗具有不可低估的能力。

現行教育體系的知識以灌輸為目的、以比較僵化的考試方式為唯一檢測手段，同時社會、學校、家長關心的只是關心兒童會畫什么了，畫得像不像，忽略了美術教育對學生的審美情感、情感表達方式和創造力的培養，除了造成對藝術的曲解以外，這樣的美術教育也不利于兒童健全人格的發展，更不適應充滿挑戰性的未來社會的發展需要。

從一些幼兒園、老師的教改成果中我們不難發現，兒童創新能力培養是一個共性問題，有一則這樣的事例：一位國內重點幼兒園的孩子，移民到美國，上第一節美術課，老師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位小朋友的美術水平在國內學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。”

為什么會出現這種情況？我認為有如下幾個因素：

1、社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

2、教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

如何通過美術教學活動，引導兒童用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感,去陶冶他們的情操，去培養他們的創造力；怎樣既提高他們的藝術素質又不增加他們的負擔，使他們能在輕松愉悅的環境中健康成長。這正是我們每一個美術教師所探討的問題。

在教學中，要為兒童創造一個寬松的、民主的、和諧的、開放的、有趣的教學氣氛，為兒童提供良好的學習方法指導，鼓勵兒童以他們自己的標準來理解作品，積極參與教學中所提出的問題的討論，通過師生互動交流，促進兒童審美能力，語言能力，思維能力的提高。

例如，“情境啟導法”，以美術作品的情境啟導教學以“情”為經，以“境”為緯。通過挖掘素材，切入情致，創設情境，為兒童主動參與、主動發展，開辟現實的途徑。無論什么樣主題的美術課題，都能夠以情境進入教學，使課題的教學活動更加生動，這自然就為兒童思維的發散提供了達成的基礎。

如何在美術課堂中培養兒童創造力?有以下五種方式：

1、對景想象創作課：教師帶領兒童到家鄉的一些具有代表性的建筑。如我們紹興的魯迅故里、蘭亭等。首先在出發前，介紹相關的人文知識，使學生對此地有一定的背景認識，然后引導學生找到自己喜歡的角度進行取舍性的寫生，在描繪過程中教師不斷地鼓勵學生發揮想象，大膽地進行添畫使畫面主題突出。這種課的優點就是有利于兒童知覺視覺與思維等心智功能的形成和發展，正是因為兒童直覺面對豐富真切、色彩瑰麗的生活場景，想象的思維必然會自由地張開，從長遠的目標看，讓兒童從生活中直接獲取素材進行創作的鍛煉，有助于學生創新力的可持續發展。

2、生活記憶創作課：通過記憶、聯想等方式展示生活，感受情境，是美術教學中不可少的組成部分。通過生活體驗，再現生活，增強感性認識，有利創作作品中的情感表現；有利于創作作品中的情感表現；有利于作品達到立足生活、超越生活的境界。

3、情節連畫創作課：在情節連畫創作課中，教師先出示某個情節的畫面，讓兒童逐個進行故事續講，并通過畫面的形式，一一加以表現，最后形成類似連環畫的一種創作方式對兒童的思維深度非常有利，而且這種連環方式的想象空間形式較為豐富，易吸引兒童積極地投入到創新的過程中來。

4、名作引申創作課：通過欣賞大師的名作，讓兒童開闊眼界，提高審美鑒賞力和表達力，在此基礎上讓兒童畫大師作品的續畫，或學大師一樣畫記憶畫。如我讓兒童欣賞《阿Q》后，孩子們就畫出了《今天的阿Q》、《阿Q新傳》等優秀的作品。又如欣賞畢加索的《哭泣的女人》、凡高的《割耳朵的男人》后，孩子們通過回憶很快地抓住了眼睛、嘴巴的變化畫出了自己的爸爸和媽媽的肖像畫。這種創作課有利于兒童在提高審美鑒賞力的同時，直接通過表現過程進行審美遷移，提高作品的創新力水準。

5、自擬主題創作課：自擬主題是屬于命題畫范疇，但不同于一般意義上的命題創作，它是兒童自己命題自己創作的一種形式。這種形式注重從兒童的實際出發，培養兒童在創作過程中的全體意識，具體實施過程中，還可以分成教師的大命題和兒童自由自主命題兩種形成。

美術教育的社會功能在全面培養人，它是從塑造美的心靈著手，使學生在美育得到全面發展。學齡前兒童身上有許多美好的閃光點，我們要善于發揚這些閃光點,激發學生的創造能力。

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1005-5312（2014）11-0248-01