普通高中體育與健康課學習評價體系的構思

李 柳，黃真勇，任秋芳

普通高中體育與健康課學習評價體系的構思

李 柳，黃真勇，任秋芳

為了更好的挖掘普通高中生在體育與健康課程學習中各方面的潛能，了解學生的發(fā)展需求，并幫助學生逐步提高，參考《普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》的指導思想，運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等分析了新課改后，高中體育與健康課在學習評價新體系中究竟發(fā)生了哪些變化，并針對當前學習評價標準中的諸多難題，制定了一些直觀簡便的、切實可操作的學習評價標準的案例可供參考。

體育與健康；普通高中；學習評價；標準

學生進入高中階段，生理和心理上都有著極大的變化，追逐個性、青春期叛逆，以及生長發(fā)育過程漸快直至完善，這些特性在體育與健康課學習過程中帶來了新的難題。另外，長期以來在應試教育的影響下，高中教學的重心一直圍繞著高考指揮棒轉動，作為“副科”的體育課久久得不到重視。受這種“高考至上”認識的影響，學生因沒有體育課程“考試”的壓力，對體育課的積極性較低，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，完善體育課程評價體系，既需要建立切實可行的、具體的、可操作的評價體系，更需要變革體育課程評價的觀念。對學生體育與健康課學習的評價，就是要通過體育鍛煉了解學生的體育學習狀況，找出學生在體育學習中的不足，并為學生個體創(chuàng)造出展示自己能力、個性的機會，培養(yǎng)他們正確認識自己的態(tài)度和評價自己與他人的能力。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以普通高中體育與健康課學生學習評價為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)研究的具體內容需要，詳細閱讀了多篇關于《普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）[1]（以下簡稱《標準》）》的解讀。并通過中國知網(wǎng)、校圖書館網(wǎng)絡資源等渠道收集了多篇相關學習評價標準的期刊文獻。

1.2.2 專家訪談法 研究過程中咨詢了相關新課程改革的專家老師，以及對負責《河南省教育廳“國培計劃（2012）”——河南省農村中小學教師培訓項目》的一線專家老師進行深入探討，為研究提供了可靠理論依據(jù)。

1.2.3 邏輯分析法 對于學習評價這個復雜的體系，依據(jù)評價準則將問題分化為多層次、多角度進行歸納分析。

2 結果與分析

2.1 新課程改革的變化分析

新課程改革后呈現(xiàn)出許多新的變化：（1）體現(xiàn)在評價體系的改變上，相比之前的課程標準大力篇幅倡導學生的學習評價，淡化教師的評價和課堂評價[2]，具體有：評價標準多元、評價內容多元、評價主體多元、評價方法多樣等特點；（2）評價標準的改變，新課程標準則沒有特別強調評價的標準，反而讓“無標準”變成標準，在綜合考核學生制定評價標準時具有一定的靈活性和開放性；（3）評價內容的改變（圖1），這種評價內容的增加拓寬了一個體育教師對于學生綜合評價的認定，學生自己也能在多維度下全面發(fā)展自己，突顯出每個學生的特長，不至于在某一方面表現(xiàn)較差而缺乏對他的肯定；還有評價主體的改變，課改前的評價主體是教師，即管理者與被管理者的關系對學生的身體素質、知識與技能直接測試打分。而新課程標準下，變成教師評、自評、互評等的多元化評價形式（圖2）；（4）是評價方法的改變，新課程標準下評價方法更注重的是定量與定性相結合、結果與過程相結合、絕對與相對相結合的特點，在課堂學習過程中，不再單單是語言性的鼓勵和批評，可能是情感熏陶、實物獎勵、技能表演展示等多種具體的評價措施。

圖1 新課改前后學習評價內容的變化

圖2 新課改前后學習評價主體的變化

2.2 基于新課改后學習評價標準的構思

建立學生的學習評價標準，首先要搞清評價的內容，根據(jù)《標準》的指導思想，普通高中體育學習評價的內容大體可分為：體能的評價、運動知識與技能的評價、學習態(tài)度的評價、情意表現(xiàn)與合作精神的評價、健康行為的評價五大類，結合高中生的身心特征，五個方面內容的評價各占一定比例（見表1）。而在不同的地區(qū)和學校，其實際情況決定了標準的差異性，所以在制定每一項內容的評價標準時，一定要結合實際情況，選擇能綜合反映學生學習情況的指標進行評價，避免評價指標的冗余、不合理。本研究力求綜合出一套大眾的學習評價標準，可供參照。

表1 五種評價內容所占比例

其實評價內容所占比例是一個動態(tài)的，沒有一個統(tǒng)一的標準。他的定義一定要根據(jù)學生的實際情況而有所調整，比如高中生普遍有了較強的分析能力、判斷能力和控制力，為了能讓其學習更多的運動知識和掌握多種運動技能，可適當調高運動知識與技能所占的比例，相應的體能部分的比例則有所下降。

2.2.1 體能的評定 （1）對于高中生體能的評定，要依據(jù)其生理發(fā)育的特點，選擇與健康密切相關的評價指標進行評定，測量結果參照《學生體質健康標準》[3]進行成績打分；（2）結合學生選修課的項目，遴選一個或多個專項身體素質作為評定指標（如表1）。在評價方法上，因為身體素質指標大都是可測的，所以側重測驗法，但是不同于新課改前的測驗，注重過程測驗與年終測驗相結合，關注學生的個體差異性，客觀評價學生的進步幅度，并給予肯定。

2.2.2 運動知識與技能的評定 根據(jù)《標準》所提出的課程結構，學生所選運動項目的模塊可能不一樣，所以無法制定統(tǒng)一的評價標準，教師須依據(jù)學生所選修課程給予制定不同的評價標準?！斑\動知識”評價可以采用不同的運動項目進行期末理論考試，也可在平時的教學過程中綜合打分，對于“運動技能”評價可依不同的項目由教師確定技能測試內容，再實際打分。

表2 體能指標的評定

2.2.3 體育學習態(tài)度的評定 學習態(tài)度歸納為個人的意識形態(tài)，主要是指對待體育與健康課學習與練習態(tài)度，在體育與健康學習和活動中的行為表現(xiàn)。主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)[4]。對于學習態(tài)度的評價可以從師評、學生自評、他評三個形式多個維度展開（表3）。

表3 體育學習態(tài)度評價量表

由表3可得出3種評價形式下每位學生的具體分值，然后依據(jù)評價者的相對重要程度，由教師給予不同的評價分值加權，最后算出該生的學習態(tài)度平均分值。公式如下：學習態(tài)度分值=師評分值×教師權重系數(shù)＋學生自評分值×學生權重系數(shù)＋他評分值×他評權重系數(shù)/三者權重系數(shù)之和。例：某學生教師評價為80分，學生自評最后分值為85分，他人評價分值為75分，任課教師根據(jù)客觀情況賦予三者權重系數(shù)分別為3、1、2，則他的學習態(tài)度最后得分為：

80×3＋85 ×1＋75×2/（3+1+2）=79.2（分）

例子中給出的權重系數(shù)均為建議值，教師可以根據(jù)評價主體的客觀與否適當?shù)恼{整權重，其目的就是要有效的激勵學生的全面發(fā)展，注意權重系數(shù)一旦確定，適用于整個班級學生的評價，不能再做更改。

2.2.4 情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為的評定 情意表現(xiàn)主要是指學生的情緒調控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感[5]。過去對這一塊的評價，教師基本是期待性的評語較多，教師在教學中可多設置特定的教學情景，如用特長技能展示培養(yǎng)學生的情意表現(xiàn)；用定向跑培養(yǎng)學生的意志品質；設置協(xié)助性的游戲或比賽，培養(yǎng)學生的合作意識等。而學生健康行為評價主要包括一些生活習慣，例如平常如是否吸煙、喝酒、飲食無規(guī)律等、是否遵守學校的作息制度、以及個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

針對情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為的評定，建議都可采用表3對于學習態(tài)度的量表評定方法，其評價形式可增加家長對于學生的評價。教師可自行設置不同的維度考查學生，最后得出量表的具體分值。

3 小 結

新課改以后，由原來的國家大綱“一刀切”，到現(xiàn)在的“國家—地方—學?！比壒芾眢w系，在制定教學內容等方面基層教師更加靈活了，凸顯“學生主體性”也不再是空話，特別是對于學習評價方面，更加顯得張弛有度，有些領域不能用一個統(tǒng)一的標準實施評價，許多的評價內容都需要自己制定標準和落實；關注了結果的絕對評價，又體現(xiàn)了過程的相對評價；同時也關注了學生個體差異與不斷進步；這樣能全面的激發(fā)和發(fā)展學生的綜合能力。

學習評價包括評價內容、評價方法、評價形式等多種方面，評價的是否妥當，須參照一個合理的標準，而標準的制定又依地市、學校的實情出發(fā)，本研究更近一步的落實到學校教學學習評價過程中的每一個環(huán)節(jié)，為基層體育教師在細化學習評價標準過程中提供參考依據(jù)。

參考文獻：

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[3]教育部，國家體育總局.學生體質健康標準（試行方案）解讀[M].北京：人民教育出版社， 2002.

[4]汪曉贊，季 瀏，張 軍.中小學體育學習元評價指標體系的探索性研究[J].天津體育學院學報，2009，24（1）：28～30.

[5]樊向前，戴阿華，柳榮夫.高中體育與健康課學生學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神以及健康行為的評價方案[J].體育教學，2004 （3）：9～11.

表6 影響農民體育健身工程實施效果的因素

3 廣東省農民體育健身工程發(fā)展的對策與措施

3.1 營造體育鍛煉氛圍、強化農民健身意識

推進農民體育健身工程首先要向廣大農村宣傳體育意識，推廣健康理念。（1）可以通過廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、廟會、趕市集等方式，向農民宣傳體育的意義和作用、體育在小康社會中的地位以及國家對農村和農民體育的政策、法規(guī)。（2）通過發(fā)放體育鍛煉手冊，拍攝相關的體育宣傳視頻對農民進行宣傳與教育，培養(yǎng)他們的體育興趣。

3.2 加大對農民體育健身工程資金的投入

（1）要保證扶持資金和配備的器材及時到位，取信于民；（2）要嚴格執(zhí)行資金使用監(jiān)督與審計制度，確保?？顚Ｓ?。這個過程可以通過簽訂援建協(xié)議書，使實施對象認真履行權力和義務，確保建設質量，并按規(guī)定時間完成建設項目。（3）還要將援建資金、設施和器材切實規(guī)劃到單位產權管理范圍，防止資產的流失，保護其完整與安全，并承擔起維護和管理的職責。

3.3 開展體育下鄉(xiāng)活動，堅持體育活動與生產勞動和文化活動相結合

要充分利用傳統(tǒng)節(jié)日和農閑季節(jié)，組織開展體育下鄉(xiāng)活動，堅持體育活動與生產勞動和文化活動相結合，組織開展具有地方特色、農民喜聞樂見、易于參與的體育健身和競賽活動，并形成制度。力爭做到組織到位、骨干到位、活動到位，引導更多的農民群眾投身到體育健身活動中來，切實發(fā)揮體育在社會主義新農村建設中的積極作用。

3.4 健全農民體育健身工程的組織體系

在抓好公共體育場地設施建設的同時，各級體育部門要加健全農民體育健身工程的組織體系的工作力度，推進農村各類體育組織和體育活動站點的建設，培養(yǎng)和建立以社會體育指導員為主體的農村體育骨干隊伍，發(fā)揮其對農村體育活動的組織、帶動和指導作用。

[1]中共中央國務院．中共中央國務院關于推進社會主義新農村的若干意見[z].2006（2）.

[2 ]國家體育總局．關于實施農民體育健身工程的意見[z].2006～3～1.

[3]趙愛國.試論我國農村地區(qū)大力組織開展體育活動的必要性[J].體育文化導刊，2005，23（6）：4～6.

[4]廣東省人口普查辦公室.廣東省第六次全國人口普查快速匯總主要數(shù)據(jù)[z].2011（9）.

[5]黃心豪.廣東逐步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民體育健身工程[N].中國體育報.2012～02～02.

[6]胡慶山，王 健.新農村建設中發(fā)展“新農村體育”的必要性、制約因素及對策[J].體育科學，2006.26（10）：21～26.

[7]廣東省體育局.2011年廣東深入開展群眾體育工作[EB/OL].http：//www.tyj.gd.gov.cn/html/qzty/2012_02_15_09_110.html.

[8]彭建軍，鐘 琴，等.湖北省農民體育健身工程及其實施效果的調查研究[J].武漢體育學院學報，2011.45（10）：64～68.

Conception of Learning Evaluation System of Physical Education and Health Course of Regular Senior Secondary School

LI Liu, HUANG Zhen-yong, REN Qiu-fang

In order to develop the potentials of ordinary senior high school students in the process of learning physical education and health course, understand the student's development demands and help to improve their performance, this study is made, by methods of literature review, expert interview and logical analysis, on the changes of learning evaluation system of physical education and health course of senior high school after new curriculum reform. In addition, referring to ＜Sports And Health Curriculum Standard of Regular Senior Secondary School （Experimental Draft）＞（ hereinafter referred to as Standard）, this study also makes some intuitive, easy and workable cases of learning evaluation standard for reference, in terms of many problems of current learning evaluation standard .

Sports and health; Learning of evaluation; Conception

1007―6891（2014）02―0111―04

G807.3

A

2013-10-16

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度一般課題（課題編號：[2012]－JKGHAD—0174）。

河南師范大學體育學院，河南 新鄉(xiāng)，453007。

College of P.E., Henan Normal University, Henan Xinxiang, 453007, China.