創設教學情境，提高課堂教學效率

王淑惠

數學課堂教學要求學生學有價值的知識與實用性知識，有效的課堂教學是指通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。我在從事小學數學教學的過程中，對于課堂教學有效性有了以下幾點思考。

一、充分調動學生的主動性，提高課堂教學有效性。

有效的知識教學應遵循教學優化原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件，有效的知識教學應有利于促進學生發展，考慮學生應有的發展水平，提高課堂教學有效性，教師在指導學生自學時要做到明確時間、內容、方法、要求，這樣學生才能高效率地自學。學生的思想提高取決于有效知識量，這種知識是教學中學生獲得的、融會貫通的有效知識。學生在自學中遇到的問題教師不要急于解決，而應由學生通過合作的形式共同探究解決，充分調動學生的主動性。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展，主體教學的有效性歸根結底要落實到學習主體對教學的有效參與上，為了使學生積極參與，教師應調動學生的學習積極性，介入學生的學習過程，保持學生的良好狀態。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，學生是學習的主體，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體，只有在活動中發揮出合理的主體性，活動才是有效活動。例如在講解約數與因數的區別時，我引導學生歸納總結如下：（1）數域不同。約數只能是自然數，而因數可以是任何數。（2）關系不同。約數是對兩個自然數的整除關系而言的，只要兩個數是自然數，就能確定它們之間是否存在約數關系，如：40÷5=8，40能被5整除，5就是40的約數，12÷10=1.2，12不能被10整除，10不是12的約數。因數是兩個或兩個以上的數對它們的乘積關系而言的。如：8×2=16，8和2都是積16的因數，離開乘積算式就沒有因數了。（3）大小關系不同。當數a是數b的約數時，a不能大于b，當a是b的因數時，a可以大于b，也可以小于b。一般情況下，約數等于因數。因此，發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習，針對差異性，最大限度地開發學生的潛能，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，可使每位學生都得到充分發展。

二、創設生活教學情境，感悟生活中的數學。

數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習需要，激發探索新知的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，要選取現實的生活情境，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材組成課堂情境。教師要注意發揮學生的主體作用，調動學生思維參與活動，保證主體教學的有效性，創設開放的生活情境，對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗，滿足學生的現實需要。這樣可以確保學生參與教學相對較高的主體性，提升學生可能性需要的層次。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。教學中教師要對問題進行精心設計，問題的質與量及呈現方式直接影響學生的主體參與，問題要少而精，要有一定的層次性，要在問題之間留有學生思考的充足時間，并鼓勵學生大膽質疑、解疑，真正實現課的導入生活化，例題教學生活化，知識運用生活化。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料，教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的靜態數學變成生活的動態數學，讓學生覺得數學學了即可用，是實實在在的，這樣的課堂教學才是有效的。

三、創設教學情境，加強對學生能力的培養。

數學教學中教學情境的創設非常重要，只有以遵循學生的認知規律，讓學生充分參與為前提，才能達到促進學生智力開發、能力培養、學習質量提高的目標。重視情境創設時充分調動學生有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學有效性。數學課的內容都與現實生活存在密切聯系，教學情境必定是取自現實生活，讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。情境的創設，要有利于學生的數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，在課堂教學中應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知，所以，教學中要緊緊圍繞教學目標創設情境，及時引導學生運用數學語言從情境中提煉出數學問題。教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習思考和感悟，這樣可以為學生留出更廣闊的思維空間。教師應該用動態的、發展的眼光看待學生，在當今這一信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有時代氣息。情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計，遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，可以創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力吸引學生。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的，由教師向學生提出能夠促進思維發展的問題，學生會產生情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，營造出一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了。

我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷反思中學習。我們要對思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等進行反思，以提高課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，我們要在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。endprint