淺議高職學校應用文寫作教學

彭文香

摘 要： 21世紀是高科技迅猛發(fā)展的時代，知識經濟已經成為新世紀經濟發(fā)展的主流。隨著全球經濟一體化和信息化潮流的奔涌而來，各種信息量越來越大，應用文作為管理工具、交往手段、信息載體，在人們工作、管理、學習、交往、生活中所發(fā)揮的重要作用，越來越受到人們的廣泛認同。掌握應用文寫作的基本知識和技能，全面提升寫作素養(yǎng)，不僅是社會進步的必然需求，而且是自身發(fā)展的客觀需要。因此，在高職高專語文教學中指導學生寫好應用文顯得尤為重要。

關鍵詞： 高職應用文寫作教學 重要性 教學方法

一、讓學生認識到應用文寫作的重要性

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”全國高等職業(yè)技術教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《語文》根據學生現實和發(fā)展的需要，安排事務文書、行政公文、醫(yī)衛(wèi)科技文書、醫(yī)衛(wèi)求職文書四個方面的內容，力求緊密聯(lián)系行業(yè)、工作、生活實際，幫助學生提高社會交流需要、職業(yè)崗位必備的應用寫作能力。既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科較多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的學生也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在緊密聯(lián)系，具體到一節(jié)課只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

二、結合專業(yè)特點，培養(yǎng)學習興趣

對比其他文體，應用文具有實用性強、格式固定、語言簡明、文學性不強等特點，這些特點容易使學生感到枯燥乏味，學得沒勁。怎樣把應用寫作的基本知識和基本技能有效地傳授給學生，引導學生對應用寫作產生興趣，是應用寫作課老師必須考慮和首先解決的問題。要培養(yǎng)學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。要真正使學生感受應用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機結合。筆者在對護理專業(yè)學生講授“應聘信”時，先指導學生了解應聘信特點、寫作格式；然后讓他們收集幾份應聘信，讓他們分析每份應聘信的特點；最后讓學生根據專業(yè)知識，利用老師提供的素材，自己設計一份應聘信。

三、立足基礎教學，為學生寫好應用文打下基礎

筆者所任教學校的學生是五年制高職高專，學生都是初中畢業(yè)，他們在小學和初中階段，學過請假條、書信、申請書等常用文體，但系統(tǒng)一點的學習和訓練就談不上了，因此，應用文寫作基礎差就在所難免，調查中發(fā)現大部分學生懼怕這方面的學習。針對現實情況，筆者注意從打基礎入手，由淺漸深調整教學順序，分階段設置教學內容：第一階段，指導學生進行大量的范文閱讀，使學生熟悉各種應用文體的特點及適用范圍。第二階段，進行應用文常用格式訓練和語句訓練，先規(guī)范格式后提高語言表達能力。第三階段，各類文體的系統(tǒng)寫作訓練，訓練內容先簡單后復雜，學習方式先模擬后創(chuàng)新。每一階段都設立評價標準，教師對學生的學習作相應評價，學生能夠及時了解自己的學習進展和不足之處。循序漸進的階段訓練為下一步的學習打下良好的基礎，扎實的基本功使應用文寫作的學習形成良性循環(huán)。從會寫簡單的請假條、申請書、讀書筆記、一般書信、通知、啟事，到會寫較復雜的專用書信、演講稿、說明書、經濟合同、廣告、計劃、總結、調查報告等，學生越學越有信心。

四、優(yōu)化教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

現代化的教學手段使傳統(tǒng)教學模式受到強烈沖擊，多媒體為應用文寫作教學帶來全新面貌。多媒體教學形象性強、容量大、效率高的特點，克服了傳統(tǒng)應用文教學的單一、枯燥、乏味。第一，筆者使用色彩亮麗、構圖清晰、配置動聽的音樂和生動的動畫的課件進行知識點的講解分析，能充分調動學生各種感官，使單調的課堂變得豐富有趣，學生易于接受；第二，利用課件將現實生活中的情景搬進課堂，為學生提供身臨其境的實踐機會和創(chuàng)設直觀的寫作情境，從而激發(fā)學生寫作應用文的熱情；第三，利用多媒體網絡可為學生提供大量的范文閱讀、格式訓練及進行寫作資料搜集。實踐證明，這種做法迎合了大部分學生喜歡使用電腦的特點，因此學習時，學生興致特別高，效果甚佳；第四，教師利用多媒體手段優(yōu)化作文評改，不但節(jié)省了批改的時間，還營造了良好的學習氛圍，讓學生相互交流、取長補短。應該說，在應用文寫作的課堂教學中，多媒體的使用在較大程度上改善了傳統(tǒng)教法的單一繁雜，有效促進學生能力發(fā)展，使應用文寫作教學效果全面強化。

五、要求邊學邊用，讓學生體驗應用文寫作的樂趣

應用文以解決實際問題為目的，為現實需要而寫作。只學不用，學生沒用武之地，沒辦法感受學習應用文帶來的歡樂，因此，在教學過程中，筆者注意多為學生創(chuàng)造“顯身手”的機會：包攬學校出活動海報、告示、通知、通報的工作；負責記錄整個學期各種學生會議內容，做好會議記錄；編寫班級管理制度；為廣播站撰寫校園新聞廣播稿；協(xié)助老師開展各種調查活動，寫作調查計劃、調查報告和總結；幫助畢業(yè)班的學生擬寫個人簡歷、求職信、推薦信和演講稿；針對學校實際情況和各種現象發(fā)建議書、倡議書；為實習單位起草勞務合同和廣告詞，等等。對學生而言，這既是學以致用的鍛煉機會，又是體現自我價值的廣闊平臺。應用文本身可操作性強，活學活用有利于將知識轉化為能力。在中等職業(yè)技術學校，學生綜合素質的提升有賴教師根據實際情況所能提供的各種有利條件，在筆者看來，應用文廣闊的寫作空間對學生思維能力、語言表達能力、活動能力的提高來說都是不可多得的沃土。

參考文獻：

[1]王峰主編.禹琳，丁慎國副主編.語文.人民衛(wèi)生出版社.

[2]葉圣陶語文教育論集.北京教育科學出版社，1980，10.

[3]張寶青，劉紅軍.應用文寫作.機械工業(yè)出版社.endprint