議論文教學方法研究

趙秀鏡

摘 要： 教師可豐富教學方法，培養學生的學習興趣，采用討論法、評點法等教學方法，調動學生積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 議論文 討論法 評點法 合作探究法

議論文相對于記敘文、詩歌、散文和其他文體，邏輯性強，語言相對枯燥，如果教學方法不當，學生就可能產生厭學情緒，達不到應有的教學效果。因此，在議論文教學中，教師不能唱獨角戲，應努力建立民主、平等、合作、和諧的師生關系。結合實際教學，不斷總結經驗教訓，豐富教學方法，與時俱進，培養學生的學習興趣。教師應明確教學目標，采用討論法、評點法等教學方法，調動學生積極性，提高課堂教學效率。在此，筆者以討論法、評點法和合作探究法為例，結合課文加以說明。

一、討論法教學

討論法是指教師根據教學需要提出問題，由學生事先準備，課上進行討論，再由教師總結的一種教學方法。討論法通過互動學習，激發學生的學習動機，提高學習興趣，培養合作精神。正如尹文漢在《高校人文課程教學要廣泛運用討論法》中所說的：“討論法最大的優點是互動效應。”“討論中形成的互動使師生之間有一個更加深入的了解，使課本知識與現實有更多的聯系。”

在使用討論法時，應注意以下幾點：首先，做好討論的準備。教師根據教學目的確定有吸引力且有討論價值的論題，指導學生收集有關資料、準備發言提綱。其次，保證討論有序進行。教師應根據問題的難易程度與文章中心論點的關系，引導學生逐步深入問題的實質。最后，及時歸納討論結果。課結束時，對整節課教學內容進行總結，并留給學生進一步思考和研究的問題。

以議論文《最苦與最樂》的教學為例，在課前教師布置任務，讓學生自讀課文，了解作者和文章背景，提出這樣的問題：“在作者眼中什么是最苦的事，什么是最樂的事？為什么會這么認為？有哪些依據？本文的中心論點是什么？”課上，教師將全班分成兩個小組，一個負責找最苦的事，一個負責找最樂的事。小組討論得出結論，由組內推薦學生發言，然后由教師總結并明確答案。接著，全班根據小組討論結果，總結本文的中心論點，再讓學生自由發言，得出最終結論。最后，老師梳理全文，對本節課進行總結。

二、評點法教學

評點法是指在文章的關鍵處、詞語的精細處設點，以便對文章的要旨所在、精彩之筆、疑難之處，以及選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進行評論、說明、分析的教學方法。評是評注，點是圈點，評點是讀者與文本作者之間的對話和交流。李衛華在《試論評點法與語文教學》中指出：“評點法的實質是一種讀書時的質疑求解的方法，語文教學的宗旨、特性又決定其離不開這種方法。”因此，在議論文教學中需要運用評點法。這樣有助于幫助學生領會文章的思想和作者的藝術匠心，更加細致地剖析文章的結構、語言及論點和論據之間的關系。

在使用評點法時，應注意以下幾點：首先，通讀全文，引導學生對文章中有關作者觀點、立場的字詞句進行圈點，從而總結出文章的中心論點。立足全篇，從整體著眼，突出重點，“點”不能過多，做到全面且有重點。其次，引導學生自主學習，在閱讀中與作者交流思想。劃出精彩的句子，啟發學生寫出自己的觀點、評論。點評要做到內容貼切，簡明精煉。此外，對要評點的字詞句進行對比，找出聯系和區別，揣摩作者的立場和態度，以便更好地把握文章主旨。

在《中國人失掉自信力了嗎》教學中，通過仔細閱讀全文，學生發現文中反復出現“中國人”三個字，對其進行圈劃后，教師啟發學生思考：這幾個“中國人”的含義一樣嗎？分析這幾句話的語境，發現這幾個“中國人”其實不一樣。“要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁”一句中的“中國人”是指除反動派之外的中國人；“然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在”一句中的“中國人”是指共產黨領導的革命軍民；“中國人現在是在發展著‘自欺力”一句中的“中國人”是指反動派及其御用文人。結合具體的語言環境，我們得知失掉自信力的是國民黨反動派，而不是所有的中國人，尤其是共產黨領導的革命軍民。通過分析這幾個“中國人”的不同含義能夠得出本文的中心論點“中國人沒有失去自信力”。

三、合作探究法教學

合作探究法是大家對作文材料、新聞或熱點事件提出自己的觀點，并對此概括闡述感悟或評論，可以讓其他學生進行討論或根據所授課文的內容旨要，靈活聯系相關新聞或重大熱點事件，激發學生探究的興趣。這樣既可幫助學生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又可讓學生學以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背后的實質，學會科學地分析問題、解決問題，提高他們關注社會、把握生活的能力。就熱點問題，學生各有觀點，在議論文寫作教學中，能特別開辟一片園地，可以進行時評體寫作；平時允許甚至倡導學生在隨筆、周記中，對他們關注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得許多學生將目光從書本中擴展開，進而關注更廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。

我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生采用緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述的能力。因為時評絕不是簡單地先敘述一下開頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量在很大程度上來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增強學生議論文的說理性，不妨多讓學生在時評中汲取營養，學會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。

議論文在中學語文教學中占有十分重要的地位，在新課標的指引下，教師要明確教學目標，采用新穎、恰當的教學方式，培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生輕松有效地學習議論文。轉變學生對議論文的偏見，引導他們發現議論文獨特的美，并學以致用，以課本為綱，在講述基礎知識的同時指導學生學會寫議論文。在教學中注重培養學生良好的邏輯思維能力和語言表達能力，使他們能夠在將來的學習和生活中正確、全面地分析問題、解決問題。endprint