尊重 從了解開始

康靜+劉佳

摘要：本文通過個案分析，就所謂“笨孩子”，即反應不敏捷、思緒不靈活、學起東西來較慢、接受能力與自理能力較弱的幼兒的情感障礙進行研究，分析這些“笨孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對策，以尋求促進“笨孩子”良好個性發展的有效方法，為幼兒教師的指導提供有效的方法。

關鍵詞：“笨孩子”；情感障礙；尊重；了解；良好個性

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0257-02

一、問題的提出

所謂的“笨孩子”是指反應不敏捷，思緒不靈活，學起東西來較慢，接受能力與自理能力較弱的幼兒。他們在幼兒園常常因為不能較快地適應環境而受到老師、小朋友的忽視甚至斥責，使得他們容易產生自卑、否定自己、自我封閉等情感障礙，這對他們良好個性的發展是極其不利的。因此分析這些“笨孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對策，成了我們本次探究的主要內容，希望能為幼兒教師的指導提供有效的方法。本文就“笨孩子”幼兒小茹的情感障礙進行研究，對其情感障礙的形成原因、緩解對策進行了初探，以尋求促進“笨孩子”良好個性發展的有效方法。

二、實施方案的制定

1.確定研究對象。小茹是學校附屬實驗幼兒園這學期報名的新生，今年4歲，長得白白凈凈，是個漂亮的小姑娘?？墒峭ㄟ^觀察，我們發現這個孩子與其他孩子相比，在很多方面表現出她的特殊性。例如，在教學活動中她幾乎沒有一分鐘能夠坐在小椅子上聽老師講話，老師每說一句話她都要打斷好多次。因為起初還不了解她，老師們只好耐心地聽她說完，但其實都是一些不著邊際的話，而且還經常模仿老師的一言一行，老師說一句，她學一句。最讓人生氣的是，她還喜歡繞著教室跑，老師追她，她就跑得更起勁。這樣下去的后果可想而知，整個教學活動都被她打斷了，根本無法繼續進行下去。剛開始老師們以為她只是對陌生環境所表現出的一種不適應，時間長了就好了，可是幾周過去了，她的情況一點都沒有好轉，甚至還影響到全班小朋友的正常教學活動。小茹的表現典型地反映出“笨孩子”的行為特征，于是我們確定她為研究對象。

2.制訂研究方案。①建立幼兒個人成長檔案：向小茹的家長了解有關情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現。②分析幼兒現有情況：我們首先和小茹的父母進行了一次深入的交談，了解了她在家里的一些表現。她爸爸告訴我們，這孩子從1歲7個月就開始上幼兒園，因為頻繁換園，在孩子行為習慣的養成上造成許多負面影響，如坐不住、喜歡吮吸手指，還經常會往嘴巴里放一些卡子、鈕扣、橡皮筋之類的異物。同時我們也將小茹在幼兒園的表現向她的父母進行了反映，和她的父母一起分析原因，商量解決辦法，并且希望她的父母能夠積極配合幼兒園的工作，在家里多關心她，多和她一起游戲，循序漸進地培養她的規則意識，使她能夠逐漸適應集體生活。③確定目標行為：具有良好的自我意識，能夠基本控制自己的情緒和行為；能較多地和小朋友交往，并逐漸和同伴建立友好關系；初步養成良好的學習習慣和規則意識。

三、實施過程

（一）前期準備

①選擇教育材料。教育是幼兒園開展各項研究工作的優勢，應當貫穿于研究的全過程，提高幼兒對問題的認識，于是我們在雜志上、教材上，尋找相關內容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認識自身的缺點和弱點。②爭取家長配合。實施前，教師通過家訪和家長制訂實施計劃方案。③確定合作人選。本班兩位帶班教師共同參與研究工作，以求教育的統一。

（二）實施過程

1.與孩子建立感情。在平時的活動中，我們經常主動去和小茹交往。她每天來園時，老師都會去抱抱她、親親她，離園時也會摸摸她的頭，和她說再見。她有時說：“小朋友們都不和我玩?！崩蠋熅捅еf：“老師和你一起玩好不好？”慢慢地，小茹開始喜歡幼兒園了，也愿意去聽從老師的要求。

2.在集體活動中培養她的交往能力。經過一段時間與小茹的交往，她與老師的關系逐漸親密起來，當老師在盥洗室照顧其他小朋友時，她也會跟在老師后面，看著老師做事情。但小茹與其他小朋友的交流仍然很少，尤其是當孩子們在教室里自由活動時，她顯得特別孤單，總獨自在教室里轉來轉去。針對這種情況，我們便創設機會促進其他孩子與小茹交往。例如特地安排小茹和班上愛幫助人的欣欣小朋友做同桌，讓欣欣帶著小茹一起玩。在欣欣的影響下，小茹逐漸開始喜歡并學會和其他小朋友一起玩了。后半學期時，班上來了一個插班新生婷婷小朋友，我們為了鍛煉小茹，有意識地讓小茹去幫助婷婷。沒想到平常顯得害羞和孤僻的小茹，在比自己小的婷婷面前卻信心十足，而且顯得特別能干。我們抓住時機，讓老師在全班小朋友面前表揚了小茹幫助新來小朋友的行為，在孩子們佩服的目光中，小茹的自信心也在一點點地增強。

3.在感興趣的活動中培養她的自信心。通過觀察，我們發現小茹雖然在學習方面不如其他小朋友，但她也有一定的表現欲，也希望得到別人的關注。例如她比較喜歡畫畫和跳舞，老師們就經常去鼓勵她。有一次在美術活動中，她認認真真地畫了好半天，最后跑到我面前高高地舉起自己的畫大聲說：“老師，你看我畫得好嗎？”我低頭一看，忍不住笑了，原來，她畫了滿滿一張紙的太陽。說實話，對于中班的幼兒，這樣的繪畫水平是屬于比較差的。但是，當我看到她那張天真的笑臉，她是多么渴望得到別人的贊賞?。∥叶紫聛?，仔仔細細地看了一會兒她的畫，高興地說：“你畫得真棒，這是太陽一家吧，你告訴我哪個是太陽爸爸和太陽媽媽，哪個是太陽寶寶？”小茹的臉上立刻露出自豪的表情，一一給我指點著，用含糊不清但卻是喜悅的話語說了好半天。

4.改變評價標準，保護她的積極性。在一次幼兒園觀摩教學中，小茹所在的中班有兩節觀摩課。第一節是王老師上的綜合藝術活動，其中有一個環節是讓孩子們用舞蹈動作表現出愉悅的心情。當時王老師示范了一個手腕花的舞蹈動作，小茹站在王老師身邊，非常認真地學做，而且做得很漂亮，給在場的老師們留下了深刻的印象，也得到了王老師的鼓勵和表揚。第二節是向老師上的音樂欣賞，主要是讓孩子們識別三段身體音樂，并用動作表現出唐老鴨的不同神態。其他小朋友根據音樂都基本能作出搖搖擺擺、蹦蹦跳跳、跑步的各種動作，只有小茹，她站在向老師身邊，跟著音樂節奏一如既往地繼續做著手腕花的動作，從頭到尾只有這一個動作，惹得后面的老師們哄堂大笑。endprint

活動結束后，我和老師們一起分析，小茹為什么會這樣呢？也許是因為在上一個活動中做這個動作得到了老師的表揚，使她認為自己這個動作做得最漂亮，所以她就又一次去做了。對于小茹來說，她不是在故意搗亂，她是在按照自己的理解努力在做，這對她來說已經是一個很大的進步了！于是老師們并沒有去批評她，以保護她的積極性。

四、結論與建議

通過一個多學期的實踐，小茹逐漸適應了幼兒園集體生活。她不再到處亂跑了，也喜歡和小朋友一起玩，喜歡觀察，對周圍事物有探索的興趣。在教學活動中她也開始積極舉手發言了，雖然有時候會答錯，甚至答非所問，但她已經有認真聽講的意識了。在幼兒園的活動中，小茹也基本能與同伴進行協商和合作，有了很多好朋友。她的父母也反映說，小茹比以前快樂了，也喜歡和他們說幼兒園的事情了。

（一）結論

①要讓有情緒障礙的“笨孩子”與教師形成信賴關系，這是指導該類幼兒的基礎，只有這樣在實施過程中才能具有實效。②實施前，教師應根據幼兒的實際情況制定明確、具體的實施目標，目標的設定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進。③形成“笨孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長和幼兒園應密切配合，方法態度一致，才能收到事半功倍的效果。

（二）建議

每個孩子都是活生生的生命個體，他們不僅僅滿足于被愛與被保護，他們更渴望得到尊重和理解。對于像小茹這樣所謂的“笨孩子”，雖然在智力與行為上也許與同齡孩子有差距，但她同樣有豐富的情感。正如前蘇聯教育家贊可夫所說，“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了?！敝挥凶鹬睾⒆右延械慕涷?，尊重他們的情感需要，在這個基礎之上所進行的教育行為才是有利于兒童發展的。

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

[2]鄭雪.幼兒心理教育手冊[M].廣州：暨南大學出版社，2000.

作者簡介：康靜（1971-），女，蘭州城市學院幼兒師范學院，副教授，長期從事“學前心理學”、“學前游戲論”、“學前教育學”、“學前教育管理學”等課程的教學與研究工作。endprint