轉型期師范類高校工科專業實驗課效果的思考

秦麗梅+鄔依林

摘要：實驗教學是促進學生掌握理論知識的重要途徑，是培養學生動手能力和創新意識的重要手段，是培養學生成為社會所需人才的一個重要途徑，高校專業實驗室配套的軟、硬件設施、管理制度、實驗教學模式、學生的自學能力、學習態度、實驗課程的考核機制都是制約實驗課效果的因素。

關鍵詞：轉型期；師范類高校；工科專業實驗課效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0253-02

近年來，實驗教學逐漸被教育界所重視，實驗教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。具備較強的自學能力可以讓學生在有限的資源下學到更多的知識，激發學生的學習興趣。筆者結合自身實踐教學經驗，對處于轉型發展期的師范院校工科專業師范方向學生的實驗課效果進行思考，提出提升實驗課效果的幾點策略。

一、制約實驗課效果的因素

1.實驗室配套的軟、硬件設施不完備。處于轉型期的高校需要巨大的資金投入改變原有的組織結構與管理模式，以適應新的變化，但學校主要靠收取學生學費運轉，資金來源單一，數量有限，使得辦學經費捉襟見肘現象較為嚴重[1]，在實驗室軟、硬件建設資金投入上受到了很大的限制，很多實驗室存在儀器設備陳舊、設備短缺、數量有限、管理不科學、實驗室開放力度不夠等問題，學生只能在課堂上進行分組實驗。在分組實驗的過程中很多同學都無法真正接觸實驗設備，使得整體實驗效果受到較大影響。

2.教學模式的制約。教學是以教師為主導、以學生為主體的雙邊活動。進入大學后，與中學相比學習的內容、方式、方法都發生了較大的變化，大學是以自學模式為主的學習方式，教與學的方式突然改變使得很多學生不適應，感到很迷茫，特別是大一新生，對很多專業課程感到很陌生、較難掌握，一部分同學對這些課程存在畏懼心理而失去信心，出現應付的態度。大學的學習，要求學生具備較強的自學能力，但一些教師忽視對學生自學能力的培養，熱衷注入式、填鴨式教學，沒有把自己當作“主導”，而變成“主宰”，沒有把學生當作“主體”，而變成“客體”。這在很大程度上制約了學生的自我管理能力和自學能力的培養，從而制約了實驗課的效果。

3.學生基礎薄弱，自我管理能力差。轉型發展中的高校，社會地位和知名度普遍不高，存在生源質量差等問題，工科專業在招生過程中存在從文科升入或從別的文科系調劑過來的現象，學生的基礎薄弱，進入大學以后沒有了以往老師在課堂上的嚴格要求、課下的督促，一部分學生就隨之任之，自我約束和自我管理能力較差，學習勁頭不高，特別是在進行實驗課時，有很多實驗課是要求學生事先自行查找相關資料，掌握基礎知識和實驗流程，自我管理能力差的學生很難做到，出現上實驗課時蒙混過關，抄襲別人實驗結果的現象，這在很大程度上影響了實驗課的整體效果。

4.考核制度不完善。考核主要是為了體現學生在學習中的表現情況和對知識的掌握情況，是對學生綜合素質和水平的評判標準，良好的考核制度對督促學生樹立正確的學習目標，培養良好的思維能力，增強對課堂知識的掌握能力有較好的促進作用，同時，考核的結果又可以幫助教師更加準確地確立教學目標，總結經驗教訓，改進教學方案，進而幫助學生樹立正確的學習目標，積極發揮主觀能動性，提高學習效果。處于轉型期的高校，普遍存在實驗課考核形式單一，忽視過程考核，考核信度較低，考核結果的分析流于形式等問題，這在一定程度上制約了實驗課效果。

二、提升實驗課效果的策略

1.提高資金利用率，完善實驗室配套的軟、硬件設施。轉型發展中的高校在實驗室建設方面很難有大量資金注入，用有限資金建設順應高校發展需求的科學的實驗室面臨巨大挑戰。第一，通過改變過去那種投資分散、數量眾多、水平低下、效率不高的現象，集中資金分階段、分批地建設一批通用性較強的實驗室，對優先發展學科重點建設一批專業實驗室，有計劃地購置儀器設備，后期的建設在前面的基礎上進行，保證每次投入不落后、不浪費[2]；第二，不斷完善實驗室的管理制度，引進科學的管理方法，加大實驗室開放力度，把實驗室建設與管理統籌成一項系統工程，有計劃、有步驟、有次序地開展。

2.改變傳統的教學方式，因材施教，培養學生的自學能力。改變教學方式，真正做到以教師為主導、學生為主體的教學模式。第一，教師應切實了解學生的接受能力、心態反應，幫助他們客服盲目依賴和缺乏自信心的心理，激發他們的自學興趣，讓學生成為學習的主人，努力培養學生的思維能力、創造能力、組織管理能力和表達能力；第二，教師在授課的過程中可以使用多種教學模式，多方式多角度提出問題，挖掘學生潛在的思考能力、創造能力和學習能力，培養學生積極自學，多角度看待問題。讓學生學會獨立支配學習時間，自覺主動地自主學習。從根本上轉變學生總是被動、單一的學習方式，積極提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式；第三，自學能力的培養最主要取決于學生本人，學生作為學習的主體，應充分發揮積極主動性，擺正心態，制定學習目標，充分利用圖書館或互聯網等資源，變“苦學”為“樂學”，努力做到生活上高度自理，管理上嚴格自治，思想上經常自我教育，學習上充分自覺；第四，鼓勵學生參加一些競賽、社團、社會實踐等加強實踐鍛煉，不斷提升自我管理能力和學習能力，切實找到一個適合自己的學習方法，使自己成為一個出色的自學者。

3.建立嚴格規范、靈活多樣的考核制度。完善考核機制，充分發揮考核的鑒定和教學能力。第一，采用多種考核方式，分階段地進行多次考核，以改變考核信度過低的狀況；第二，充分重視對實驗考核結果的分析和評價；第三，建立完善科學合理的考核體系，把考核系統的作用發揮到最大限度，實現考核全程化，但在考核方式上做到可以根據專業和課程的不同，在考慮培養目標的基礎上，具備充分的自由度和靈活性，適時進行調整；第四，加強考核結果反饋機制建設，較好發揮考核的調控功能，在實驗教學過程中將考核和建設兩者有機結合起來，對考核的結果分析充分重視，對反映出的問題，加強與學生和教師的交流，充分調動教師和學生的積極性和創造性，挖掘出好的經驗和措施，在下次考核時進行及時調整，最終形成一個良性的循環。

三、總結

處于轉型期的師范類高校工科專業實驗課，通過完善實驗室相配套的軟、硬件設施，提高利用率，制定科學的管理制度，改變教學模式、培養學生的自律自學能力，端正學生的學習態度，建立全面考核新模式和完善的考核機制可很好地提升實驗課效果。但提升實驗課效果是一項較復雜的系統工程，不但要求我們及時更新舊的傳統教育觀念，還要立足課程體系和質量管理進行科學合理的設計，在實現這一目標的過程中，把人、財、物的作用發揮到極致，做到物盡其用，人盡其才，還需要我們不斷地積極探索。

參考文獻：

[1]孟兆懷.新建本科院校轉型發展中存在的問題探究[J].教育探索，2012，（6）：93-95.

[2]秦麗梅，鄔依林，張渝榮.高校轉型過程中實驗室建設與管理探析[J].教育教學論壇，2013，（42）：15-16.

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目《提高師范院校工科教育實驗教學效果的策略研究與實踐》（xm080036）；廣東第二師范學院教學研究與改革項目《提高我校工科教育實驗教學效果的策略研究》（2011ybzz13）。

作者簡介：秦麗梅（1982-），女，山西長治人，廣東第二師范學院計算機科學系。endprint