地類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀與“三位一體”模式

徐蘭+周寶同

摘要：運用問卷調查和個人訪談方法，調查西南大學地理科學學院本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀。結果表明：①學生個體創(chuàng)新基礎薄弱，缺乏創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新技能；②教師教學方法不夠豐富，忽視學生個性培養(yǎng)；③通識教育課程設置不合理，影響學生積極性；④學生參與創(chuàng)新活動的驅動因子多樣。結合現行導師制提出“三位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，旨在夯實學生創(chuàng)新基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新技能，努力為提高高等院校地類大學生創(chuàng)新能力提供新途徑和新方法。

關鍵詞：地類；創(chuàng)新能力；現狀；培養(yǎng)模式；三位一體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0155-03

21世紀是國際競爭激烈的時代，民族需要創(chuàng)新才能屹立于世界先進民族之林[1]。大學生是我國創(chuàng)新人才隊伍的主力軍，其創(chuàng)新能力是建設創(chuàng)新型國家的關鍵[2]。因此，高等教育必須加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，核心在于提高大學生的創(chuàng)新能力[3]。為此，諸多學者對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力模式進行了探索和實踐。但是，針對具體專業(yè)、學科（特別是地理學科）大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究和實踐有待繼續(xù)深入。地理學科教育屬于高等理科教育，是發(fā)展綜合學科和交叉邊緣學科的依托和源泉，是培養(yǎng)高層次人才的基礎學科。因此，掌握地理學科大學生創(chuàng)新能力現狀并探索新的培養(yǎng)模式具有很重要的理論和現實意義。

一、研究設計

（一）大學生創(chuàng)新能力內涵

創(chuàng)新能力是一種綜合能力。對于當代大學生而言，創(chuàng)新能力是指在學習過程中領悟、理解和產生與教材沒有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對自身而言的新見解、新思想、新操作、新方法，或是發(fā)現、發(fā)明新穎獨特事物的能力[3]。筆者認為創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。

（二）問卷發(fā)放與樣本選取

以西南大學地理科學學院本科生作為調查對象，發(fā)放問卷460份，回收409份，回收率達88.9%。其中，有效問卷400份，有效率達97.8%。樣本在四個年級里按人數比例和群體差異發(fā)放，樣本具有一定代表性（表1）。

（三）創(chuàng)新能力調查指標體系

此次調查旨在掌握地類大學生創(chuàng)新能力現狀，包括創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能三方面。問卷基本結構如表2。

二、調查結果分析

（一）學生個體基礎知識薄弱，缺乏創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新技能

廣博的基礎知識和立體的結構知識是進行創(chuàng)新實踐活動不可缺少的條件[4]。基礎知識包括基礎學科知識和專業(yè)基礎知識[5]。地理學創(chuàng)新型人才需具備寬厚的基礎知識和相當的專業(yè)背景，較強的組織、協調和溝通表達能力。

在學習方面，75.25%的同學認為目前最該加強專業(yè)知識學習，其次是綜合素質和數理基礎知識學習。而在獲取相關創(chuàng)新信息方面，多是被通知型，極少數會主動獲取。這說明目前大學生基礎知識不豐富，主動獲取科技創(chuàng)新信息的意識淡薄、途徑單一，這嚴重阻礙了創(chuàng)新對學生的刺激性和吸引力，導致學生難于發(fā)現新問題，缺乏對創(chuàng)新活動的興趣和欲望，形成創(chuàng)新認知差和技能的缺乏。受訪者中僅有四分之一參與過創(chuàng)新實踐活動，參與比例小且力度不大，性質和級別不高，多集中在校級和院級層面。參與角色和形式多樣，多為查閱搜集資料、活動組織策劃、數據統計分析等環(huán)節(jié)，這些分化了科研創(chuàng)新實踐活動的整體過程，導致學生出現整體創(chuàng)新思維缺乏、自信不足和技能缺乏的普遍性問題。

（二）教師教學方法不夠豐富，忽視學生個性培養(yǎng)

當前，學生的多樣化、個性化教育需求日益凸顯。傳統的課堂傳授教學模式已不能滿足當前學生多方面的需求[6]。60.50%的同學認為教師教學方法欠豐富、忽視個性培養(yǎng)已經是專業(yè)課程學習中阻礙學生進行創(chuàng)新能力發(fā)展最主要的問題，還有培養(yǎng)目標定位不清晰、實踐教學環(huán)節(jié)不足等方面。不同學生對不同培養(yǎng)方式喜好程度不同，65%以上的學生喜歡創(chuàng)新實驗課、小組討論、課外學術科技競賽等培養(yǎng)方式，而接近三分之一的學生對參加科研項目、案例分析與聽講座報告、課堂教學等表現出被動接受的狀態(tài)。這表明大部分學生較熱衷于走出課堂、參與課外實踐的教學方法。現行的教學方法不能滿足學生個性化服務的需要，學生缺乏必要的選擇權利，只能被動接受現有知識，始于問題、基于發(fā)現、體現研究性和主體性的教學氛圍不濃厚，嚴重影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效性和學生參與創(chuàng)新活動的積極性。

（三）通識教育課程設置不合理，影響學生的積極性

致力于營造創(chuàng)新教育環(huán)境，是判斷一所高校是否推行素質教育的試金石[7]。通過調查發(fā)現，二分之一的同學認為目前學校實行的教學模式并不十分利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，針對性不明確，促使學生對其認同性不強。

根據已有研究成果和題目內部選項之間的相對重要性，確定其賦分和權重[8]。對目前學院開設的實踐與創(chuàng)新模塊課程選項有：很實用、實用、一般、不太實用和不實用，分別賦10、8、4、2和0分，十個實踐與創(chuàng)新模塊課程賦相等權重0.1。對大學四年課程設置評價選項有：十分滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意，分別賦10、8、4、0和0分，四大課程設置即通識教育模塊、學科專業(yè)基礎教育模塊、專業(yè)方向教育模塊和實踐教學模塊賦相等權重0.25。參照學習成績考核標準和已有的研究成果[9]，確定大學生對課程設置評價等級，85～100為優(yōu)，75～84.9為良，65～74.9為中，55～64.9為及格，55分以下為不及格。對現行課程設置綜合得分的計算模型：Sij=10×■Qjp×Cjp/M

計算結果表明，學生對學校開設的專業(yè)實踐與創(chuàng)新模塊課程比較贊同，認為其對培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用程度大，特別是社會實踐、專業(yè)實習、課外創(chuàng)新活動和自然地理綜合實習得分均在79.17以上，處于良好等級。相反，畢業(yè)論文訓練作用則明顯不足。在對學校培養(yǎng)方案中大學四年課程模塊設置方面，專業(yè)學科基礎教育模塊和專業(yè)方向教育模塊得分最高，而與一般認識有所差異的是通識教育模塊得分最低，僅處于及格階段，這可能與學校過多強調公共課程而縮少對專業(yè)課程課時安排關系密切，使得學生對通識課程教育表現出不滿意的態(tài)度，從而影響學生參與創(chuàng)新活動的積極性。endprint

（四）學生參與創(chuàng)新活動的驅動因子多樣

1.限制因素。如上所述，60%以上的學生認為忽視個性培養(yǎng)和專業(yè)基礎知識薄弱成為專業(yè)課程教學中阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。而學校缺乏良好創(chuàng)新氛圍和實用技能指導成為校園學生創(chuàng)新能力整體不高的最普遍因素。

2.激勵因素。學生對參與創(chuàng)新活動有很強的意愿，而且目的很明確。在進行互評時，大多數同學認為參與創(chuàng)新活動都是為將來發(fā)展做打算，比如接觸社會、就業(yè)考研、發(fā)表論文和發(fā)展人脈等。當然，具體的個人收獲也是激勵學生參與的動力之一。調查結果顯示，65.50%的學生認為參與創(chuàng)新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學習能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業(yè)的熱愛。34.25%的學生認為應提高個人學習效率、應變能力和團隊合作能力。

三、導師制下的“三位一體”培養(yǎng)新模式

基于以上分析，針對本次調查發(fā)現的地理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，研究將結合導師制培養(yǎng)模式，在教學實踐的基礎上構建出“三位一體”培養(yǎng)新模式。

（一）以專業(yè)知識為主體，夯實創(chuàng)新基礎

1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學質量。目前課堂教學仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學質量的高低直接影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師積極應用啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學生思考、動手動腦，并通過學生提問，教師引導、啟發(fā)、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強地理課堂教學的靈活性，提高學生獨立思考、發(fā)現問題、解決問題的能力，提高課堂教學質量。

2.優(yōu)化課程體系，夯實學生創(chuàng)新基礎。人的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質[10]，課程設置必須要有一個切合實際、較為優(yōu)化的體系，注重基礎知識和專業(yè)知識的共同學習，處理好基礎教育和專業(yè)教育之間的關系。以基礎知識為鋪墊，專業(yè)知識為主體，文理學科滲透，對學生進行全方位的知識結構訓練。

（二）以自主研究為牽引，培育創(chuàng)新精神

1.拓寬信息來源渠道，增強學生的創(chuàng)新自主性。目前學生缺乏主動性，能夠獲取的科技創(chuàng)新類信息有限，充分發(fā)揮導師作用則會較好地解決這一問題。不同領域、不同導師會有不同信息的獲取渠道，導師與學生交流溝通，教會學生主動獲取科研信息，并根據主客觀條件來選擇是否參與，讓學生充分感受到科研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)、樂趣和成就，這對于學生增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是一條行之有效的方法。

2.結合書本知識和課外實踐，逐步培育學生的創(chuàng)新精神。學校在完善相應評價體制的基礎上，將實踐引入教學，鼓勵學生敢與實干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和選修課結束后進行地理分科實習、地理綜合實習并撰寫實習報告。之后進入科研訓練計劃實踐教學環(huán)節(jié)，在導師的指導下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導學生獨立設計畢業(yè)論文，根據已有內容資料進行論文實驗和撰寫。當然，需要強調學生的實踐教與學的環(huán)節(jié)，學生參與社團活動、教育實習或者其他實習也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉學生自主研究必不可少的平臺。

（三）以科技創(chuàng)新為平臺，提高創(chuàng)新技能

1.完善創(chuàng)新活動規(guī)定，提供充分的實踐條件。為保障學生創(chuàng)新活動能夠常年持續(xù)開展，學校、學院可以制定鼓勵學生創(chuàng)新活動的規(guī)定，如課題申報指導、項目啟動經費撥付、指派專業(yè)教師給予學生指導、完善創(chuàng)新能力評價體系、設立創(chuàng)新實踐實驗室等，為大學生進行創(chuàng)新實踐活動提供充足的人力和物力條件。

2.鼓勵學生參與各類科技競賽，提升學生創(chuàng)新技能。針對學生參與度和自信心不高的情況，學校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強調群眾性和參與度，為在校學生提供參與科技創(chuàng)新活動的平臺和強大動力。充分發(fā)揮校方力量加大宣傳，組織創(chuàng)新團隊，讓學生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學生個人，更重要的是能增強學校創(chuàng)新氛圍，逐漸形成一套具有長效創(chuàng)新科技成果的隊伍組織機制。

參考文獻：

[1]鄒廣平，夏興友.試論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].黑龍江省高教研究，2010，（3）：128-129.

[2]蔡蕓，郭名，葉龍.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2011，（7）：11-12.

[3]喬海曙，李遠航.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學教育科學，2008，（1）：20-23.

[4]秦軍，王愛芳.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].教學研究，2009，（4）：13-17.

[5]李艷坡.高職院校大學生創(chuàng)新能力現狀分析及對策研究[J].華北電力大學學報，2011，（10）：23-27.

[6]楊蒙山.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題與措施[J].棗莊學院學報，2011，（1）：95-96.

[7]張鵬，于蘭，等.高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀及對策研究[J].大學教育科學，2005，（3）：23-25.

[8]周廷剛，蘇迎春，楊曉霞，等.地理科學類專業(yè)課程體系構建與課程設置研究[J].中國大學教學，2012，（1）：56-61.

[9]呂君，陳田，劉麗梅.旅游者環(huán)境意識的調查與分析[J].地理研究，2009，28（1）：259-270.

[10]宮麗華.高校要著力營造大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境[J].教育理論與實踐，2007，（3）：48-50.

基金項目：西南大學教育教學改革重點項目（2011JY005）；大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與探索——結合地理科學專業(yè)導師負責制培養(yǎng)模式。

作者簡介：徐蘭（1989-），女，陜西商洛人，碩士，自然地理學，研究方向：土地利用與土壤環(huán)境。

通訊作者：周寶同（1964-），男，天津人，副教授，碩士生導師，博士，研究方向：地理教學及國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。endprint

（四）學生參與創(chuàng)新活動的驅動因子多樣

1.限制因素。如上所述，60%以上的學生認為忽視個性培養(yǎng)和專業(yè)基礎知識薄弱成為專業(yè)課程教學中阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。而學校缺乏良好創(chuàng)新氛圍和實用技能指導成為校園學生創(chuàng)新能力整體不高的最普遍因素。

2.激勵因素。學生對參與創(chuàng)新活動有很強的意愿，而且目的很明確。在進行互評時，大多數同學認為參與創(chuàng)新活動都是為將來發(fā)展做打算，比如接觸社會、就業(yè)考研、發(fā)表論文和發(fā)展人脈等。當然，具體的個人收獲也是激勵學生參與的動力之一。調查結果顯示，65.50%的學生認為參與創(chuàng)新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學習能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業(yè)的熱愛。34.25%的學生認為應提高個人學習效率、應變能力和團隊合作能力。

三、導師制下的“三位一體”培養(yǎng)新模式

基于以上分析，針對本次調查發(fā)現的地理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，研究將結合導師制培養(yǎng)模式，在教學實踐的基礎上構建出“三位一體”培養(yǎng)新模式。

（一）以專業(yè)知識為主體，夯實創(chuàng)新基礎

1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學質量。目前課堂教學仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學質量的高低直接影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師積極應用啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學生思考、動手動腦，并通過學生提問，教師引導、啟發(fā)、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強地理課堂教學的靈活性，提高學生獨立思考、發(fā)現問題、解決問題的能力，提高課堂教學質量。

2.優(yōu)化課程體系，夯實學生創(chuàng)新基礎。人的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質[10]，課程設置必須要有一個切合實際、較為優(yōu)化的體系，注重基礎知識和專業(yè)知識的共同學習，處理好基礎教育和專業(yè)教育之間的關系。以基礎知識為鋪墊，專業(yè)知識為主體，文理學科滲透，對學生進行全方位的知識結構訓練。

（二）以自主研究為牽引，培育創(chuàng)新精神

1.拓寬信息來源渠道，增強學生的創(chuàng)新自主性。目前學生缺乏主動性，能夠獲取的科技創(chuàng)新類信息有限，充分發(fā)揮導師作用則會較好地解決這一問題。不同領域、不同導師會有不同信息的獲取渠道，導師與學生交流溝通，教會學生主動獲取科研信息，并根據主客觀條件來選擇是否參與，讓學生充分感受到科研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)、樂趣和成就，這對于學生增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是一條行之有效的方法。

2.結合書本知識和課外實踐，逐步培育學生的創(chuàng)新精神。學校在完善相應評價體制的基礎上，將實踐引入教學，鼓勵學生敢與實干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和選修課結束后進行地理分科實習、地理綜合實習并撰寫實習報告。之后進入科研訓練計劃實踐教學環(huán)節(jié)，在導師的指導下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導學生獨立設計畢業(yè)論文，根據已有內容資料進行論文實驗和撰寫。當然，需要強調學生的實踐教與學的環(huán)節(jié)，學生參與社團活動、教育實習或者其他實習也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉學生自主研究必不可少的平臺。

（三）以科技創(chuàng)新為平臺，提高創(chuàng)新技能

1.完善創(chuàng)新活動規(guī)定，提供充分的實踐條件。為保障學生創(chuàng)新活動能夠常年持續(xù)開展，學校、學院可以制定鼓勵學生創(chuàng)新活動的規(guī)定，如課題申報指導、項目啟動經費撥付、指派專業(yè)教師給予學生指導、完善創(chuàng)新能力評價體系、設立創(chuàng)新實踐實驗室等，為大學生進行創(chuàng)新實踐活動提供充足的人力和物力條件。

2.鼓勵學生參與各類科技競賽，提升學生創(chuàng)新技能。針對學生參與度和自信心不高的情況，學校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強調群眾性和參與度，為在校學生提供參與科技創(chuàng)新活動的平臺和強大動力。充分發(fā)揮校方力量加大宣傳，組織創(chuàng)新團隊，讓學生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學生個人，更重要的是能增強學校創(chuàng)新氛圍，逐漸形成一套具有長效創(chuàng)新科技成果的隊伍組織機制。

參考文獻：

[1]鄒廣平，夏興友.試論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].黑龍江省高教研究，2010，（3）：128-129.

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[3]喬海曙，李遠航.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學教育科學，2008，（1）：20-23.

[4]秦軍，王愛芳.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].教學研究，2009，（4）：13-17.

[5]李艷坡.高職院校大學生創(chuàng)新能力現狀分析及對策研究[J].華北電力大學學報，2011，（10）：23-27.

[6]楊蒙山.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題與措施[J].棗莊學院學報，2011，（1）：95-96.

[7]張鵬，于蘭，等.高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀及對策研究[J].大學教育科學，2005，（3）：23-25.

[8]周廷剛，蘇迎春，楊曉霞，等.地理科學類專業(yè)課程體系構建與課程設置研究[J].中國大學教學，2012，（1）：56-61.

[9]呂君，陳田，劉麗梅.旅游者環(huán)境意識的調查與分析[J].地理研究，2009，28（1）：259-270.

[10]宮麗華.高校要著力營造大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境[J].教育理論與實踐，2007，（3）：48-50.

基金項目：西南大學教育教學改革重點項目（2011JY005）；大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與探索——結合地理科學專業(yè)導師負責制培養(yǎng)模式。

作者簡介：徐蘭（1989-），女，陜西商洛人，碩士，自然地理學，研究方向：土地利用與土壤環(huán)境。

通訊作者：周寶同（1964-），男，天津人，副教授，碩士生導師，博士，研究方向：地理教學及國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。endprint

（四）學生參與創(chuàng)新活動的驅動因子多樣

1.限制因素。如上所述，60%以上的學生認為忽視個性培養(yǎng)和專業(yè)基礎知識薄弱成為專業(yè)課程教學中阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。而學校缺乏良好創(chuàng)新氛圍和實用技能指導成為校園學生創(chuàng)新能力整體不高的最普遍因素。

2.激勵因素。學生對參與創(chuàng)新活動有很強的意愿，而且目的很明確。在進行互評時，大多數同學認為參與創(chuàng)新活動都是為將來發(fā)展做打算，比如接觸社會、就業(yè)考研、發(fā)表論文和發(fā)展人脈等。當然，具體的個人收獲也是激勵學生參與的動力之一。調查結果顯示，65.50%的學生認為參與創(chuàng)新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學習能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業(yè)的熱愛。34.25%的學生認為應提高個人學習效率、應變能力和團隊合作能力。

三、導師制下的“三位一體”培養(yǎng)新模式

基于以上分析，針對本次調查發(fā)現的地理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，研究將結合導師制培養(yǎng)模式，在教學實踐的基礎上構建出“三位一體”培養(yǎng)新模式。

（一）以專業(yè)知識為主體，夯實創(chuàng)新基礎

1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學質量。目前課堂教學仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學質量的高低直接影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師積極應用啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學生思考、動手動腦，并通過學生提問，教師引導、啟發(fā)、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強地理課堂教學的靈活性，提高學生獨立思考、發(fā)現問題、解決問題的能力，提高課堂教學質量。

2.優(yōu)化課程體系，夯實學生創(chuàng)新基礎。人的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質[10]，課程設置必須要有一個切合實際、較為優(yōu)化的體系，注重基礎知識和專業(yè)知識的共同學習，處理好基礎教育和專業(yè)教育之間的關系。以基礎知識為鋪墊，專業(yè)知識為主體，文理學科滲透，對學生進行全方位的知識結構訓練。

（二）以自主研究為牽引，培育創(chuàng)新精神

1.拓寬信息來源渠道，增強學生的創(chuàng)新自主性。目前學生缺乏主動性，能夠獲取的科技創(chuàng)新類信息有限，充分發(fā)揮導師作用則會較好地解決這一問題。不同領域、不同導師會有不同信息的獲取渠道，導師與學生交流溝通，教會學生主動獲取科研信息，并根據主客觀條件來選擇是否參與，讓學生充分感受到科研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)、樂趣和成就，這對于學生增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是一條行之有效的方法。

2.結合書本知識和課外實踐，逐步培育學生的創(chuàng)新精神。學校在完善相應評價體制的基礎上，將實踐引入教學，鼓勵學生敢與實干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和選修課結束后進行地理分科實習、地理綜合實習并撰寫實習報告。之后進入科研訓練計劃實踐教學環(huán)節(jié)，在導師的指導下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導學生獨立設計畢業(yè)論文，根據已有內容資料進行論文實驗和撰寫。當然，需要強調學生的實踐教與學的環(huán)節(jié)，學生參與社團活動、教育實習或者其他實習也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉學生自主研究必不可少的平臺。

（三）以科技創(chuàng)新為平臺，提高創(chuàng)新技能

1.完善創(chuàng)新活動規(guī)定，提供充分的實踐條件。為保障學生創(chuàng)新活動能夠常年持續(xù)開展，學校、學院可以制定鼓勵學生創(chuàng)新活動的規(guī)定，如課題申報指導、項目啟動經費撥付、指派專業(yè)教師給予學生指導、完善創(chuàng)新能力評價體系、設立創(chuàng)新實踐實驗室等，為大學生進行創(chuàng)新實踐活動提供充足的人力和物力條件。

2.鼓勵學生參與各類科技競賽，提升學生創(chuàng)新技能。針對學生參與度和自信心不高的情況，學校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強調群眾性和參與度，為在校學生提供參與科技創(chuàng)新活動的平臺和強大動力。充分發(fā)揮校方力量加大宣傳，組織創(chuàng)新團隊，讓學生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學生個人，更重要的是能增強學校創(chuàng)新氛圍，逐漸形成一套具有長效創(chuàng)新科技成果的隊伍組織機制。

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基金項目：西南大學教育教學改革重點項目（2011JY005）；大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與探索——結合地理科學專業(yè)導師負責制培養(yǎng)模式。

作者簡介：徐蘭（1989-），女，陜西商洛人，碩士，自然地理學，研究方向：土地利用與土壤環(huán)境。

通訊作者：周寶同（1964-），男，天津人，副教授，碩士生導師，博士，研究方向：地理教學及國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。endprint