大眾教育階段大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的培養(yǎng)

宋君龍+李紅艷

摘要：本文分析了高等教育大眾化階段學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力缺乏的原因，并從學(xué)生、教師和學(xué)校等方面探討了如何增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的問題。

關(guān)鍵詞：大眾教育；學(xué)習(xí)驅(qū)動力；精英教育；大學(xué)生

中圖分類號：TH133；TP183 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0137-02

高等教育入學(xué)機(jī)會的大小可以用高等教育入學(xué)率這個(gè)量度直觀地表現(xiàn)出來。1973年美國教育社會學(xué)家特羅（Martin Trow）提出了關(guān)于工業(yè)化國家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說，即以適齡青年（18～22歲）的入學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)將高等教育的發(fā)展劃分為3個(gè)階段：適齡青年入學(xué)率在15%以下為高等教育的精英（Elite）階段；入學(xué)率在15%～50%之間為高等教育的大眾化（Mass）階段；入學(xué)率在50%以上則為高等教育的普及化（Universal）階段[1]。從一般意義上講，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，高等教育的發(fā)展將從精英化經(jīng)大眾化達(dá)到普及化。此后，高等教育毛入學(xué)率15%被當(dāng)作高等教育大眾化的標(biāo)志。從量的角度看，精英階段的高等教育指毛入學(xué)率低于15%的發(fā)展階段，能獲得高等教育入學(xué)機(jī)會的只是少數(shù)人。大眾化階段的高等教育指毛入學(xué)率在15%～50%之間的高等教育發(fā)展階段，更多的人能獲得高等教育入學(xué)機(jī)會。但從質(zhì)的角度看，精英階段的高等教育是一種特權(quán)，入學(xué)機(jī)會受出身、天賦等條件的制約，關(guān)注的是培養(yǎng)對統(tǒng)治階層有利的心智和個(gè)性，為學(xué)生勝任未來的社會精英角色做準(zhǔn)備。大眾化階段的高等教育，接受高等教育是具有一定資格者的一種權(quán)利，教育的重心在于造就專業(yè)技術(shù)人才。從教育公平發(fā)展的歷史來看，由精英到大眾，高等教育入學(xué)機(jī)會的擴(kuò)大是朝向解決教育起點(diǎn)公平問題的一次邁進(jìn)[2]。

自1999年政府確定實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的政策目標(biāo)以來，我國高等學(xué)校招生規(guī)模和在校生規(guī)模連續(xù)幾年持續(xù)保持上升趨勢，高等教育系統(tǒng)的數(shù)量、質(zhì)量和資源狀況發(fā)生了很大的變化。1999年我國高等教育毛入學(xué)率為10.5%，2000年為11.3%，2001年為13.2%，2002年為15.3%，2003年達(dá)到17%，2004年為19%，2005年為21%。換句話說，我國已于2002年提前8年實(shí)現(xiàn)了大眾高等教育的目標(biāo)。高等教育毛入學(xué)率低于15%的國家，學(xué)生數(shù)量增長所帶來的壓力將是最為重要的，但步入高等教育大眾化發(fā)展階段后，一個(gè)國家的高等教育將同時(shí)面臨學(xué)生數(shù)量增長和提高教育質(zhì)量的雙重壓力，高等教育的結(jié)構(gòu)與功能、屬性與理念、制度與組織行為方式都將發(fā)生重大變化[3]。

未來適應(yīng)高等教育大眾化，學(xué)分制是該階段的基本特征。所謂學(xué)分制，即以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度[4]。學(xué)分制是相對于以前學(xué)年制的，學(xué)年制是以學(xué)年為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。在彈性學(xué)制下學(xué)生修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請畢業(yè)。

現(xiàn)在幾乎所有的高校都建立了所謂的學(xué)分制。但是，總的來說，這個(gè)階段的學(xué)分制改革只能稱之為“形式上”的學(xué)分制，尚未在“內(nèi)容”上完成與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，所以改革也存在不少的后續(xù)問題。筆者經(jīng)歷了美國和中國的學(xué)分制，給予了我完全不同的感受。同樣實(shí)行學(xué)分制的美國，所有的學(xué)生上課非常認(rèn)真，而且在圖書館、草地上，甚至在教室的走廊上到處是席地而坐的學(xué)生在認(rèn)真地學(xué)習(xí)。而看到在同樣實(shí)行學(xué)分制的中國普通高校，感覺最為明顯的差別就是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題：大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足往往表現(xiàn)為無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)；無成就感、無抱負(fù)和理想；無求知欲和上進(jìn)心；缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法；具體的一些行為包括無所事事、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、整日昏睡、通過戀愛解悶、不屑參加學(xué)校班級活動、缺課、曠課、酗酒。這些行為在現(xiàn)今的大學(xué)生中非常普遍，尤其缺課、曠課對于一部分大學(xué)生來說已經(jīng)算得上家常便飯。

筆者認(rèn)為這主要是由于我國部分高校不徹底的學(xué)分制導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足導(dǎo)致的。我所在的美國的高校，其學(xué)分制是沒有補(bǔ)考和清考的，而且與學(xué)生的學(xué)費(fèi)掛鉤。因此學(xué)生如果不能通過該門課程的學(xué)習(xí)，就必須重新學(xué)習(xí)，也就必須重新交相應(yīng)的學(xué)費(fèi)。由于沒有補(bǔ)考和重修，教授可以保證該門課程及格所必須的最低要求，而且不同年級之間的成績是可以比較的。而我國部分高校的學(xué)分制改革，以單純的制度引入為主要模式，把注意力集中在學(xué)分制外在制度的建設(shè)上，而對不同語境下學(xué)習(xí)自由內(nèi)涵把握不夠，既沒能賦予學(xué)生更多的自由，也沒能通過有效的引導(dǎo)和合理的制約保證教育質(zhì)量，致使學(xué)生的畢業(yè)率大大降低，甚至最終不得不采用“補(bǔ)考”、“清考”等方式促成學(xué)生畢業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自由的學(xué)分制反而助長了學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[5]。

那么如何增強(qiáng)大眾教育階段大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力就成為了各個(gè)學(xué)校、所有的老師和社會都普遍關(guān)注的問題。有的學(xué)者建議從學(xué)生需要方面對學(xué)困生學(xué)習(xí)動力進(jìn)行引導(dǎo)[6]。也有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該著重從思想政治教育、家庭教育及大學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的幾方面培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一些建議[7]。高等教育的三個(gè)元素就是學(xué)生、教師和學(xué)校，因此，下面以這三個(gè)方面探討高等教育大眾化階段大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的問題。要加強(qiáng)大眾教育階段大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，不僅要從提高學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)，即內(nèi)驅(qū)動力；還應(yīng)該提高教師的教學(xué)水平以及學(xué)校完善學(xué)分制等制度因素的外驅(qū)動力。

一、學(xué)生方面

學(xué)生是教育的主體，而且內(nèi)因是決定性因素。因此對大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的合理引導(dǎo)是整個(gè)驅(qū)動力至關(guān)重要的一環(huán)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，主要注意以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)。成就動機(jī)每個(gè)人都有，只是強(qiáng)弱程度不一。教師要做的就是增強(qiáng)他們的成就動機(jī)。如何增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)呢？首先，這部分學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生對自己能否成功缺乏信心，但是教師的期望、信任和鼓勵(lì)可以讓他們消除懷疑，樹立自信，勇于追求成功。其次，從人生觀、價(jià)值觀的角度引導(dǎo)學(xué)生思考自己生命的過去、現(xiàn)在和未來。過去在哪里并不重要，現(xiàn)在在哪里也不重要，關(guān)鍵是未來在哪里。只有確定了未來自己想去的方向和目的地，才能讓現(xiàn)在走對路。最后，采用具體化的技術(shù)，將學(xué)生未來的夢想具體形象地呈現(xiàn)出來，采用不同的方法使未來的成功形象在他們腦中不斷地重復(fù)，不斷地加深印象，這樣能起到很大的激勵(lì)作用。endprint

2.激發(fā)學(xué)生的自信。每一個(gè)人都有極大的生命潛能，這已是不爭的事實(shí)。教師不應(yīng)該依據(jù)過去或者是某一些事情，而對學(xué)生做出定論，要相信學(xué)生的潛能，只有教師相信學(xué)生可以教育好、發(fā)展好，有潛能可以挖掘，才能實(shí)施激發(fā)潛能的教育。一個(gè)人的潛能是多方面的，激發(fā)潛能的教育也是多樣的。潛能教育的最終目的就是要讓學(xué)生相信自己的潛力，主動挖掘自己的潛能。要讓學(xué)生樹立這樣的成功理念：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨(dú)特的你。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力。在大學(xué)教育中，很多教師都感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管，該說的道理都說了，學(xué)生也都知道，但是他們就是做不到或者根本不去做。這些學(xué)生怎么了？從心理學(xué)的角度來說，人類的心理分為意識和潛意識。思想屬于意識層面，我們行為的一部分受意識控制，而我們心理和行為的大部分是受潛意識在控制。要將意識層面的思想轉(zhuǎn)化為行為，還需要改變潛意識里不合理的心態(tài)和觀念。培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的能力就是培養(yǎng)學(xué)生改變和優(yōu)化潛意識的能力。潛意識有兩個(gè)工作原理：一是觀點(diǎn)多次重復(fù)，就會接受；二是信仰的一切最終都會實(shí)現(xiàn)。在我們的潛意識中，既蘊(yùn)藏著成功與創(chuàng)富的力量，同時(shí)又包含著自我毀滅的程序。這也是為什么我們經(jīng)常在教育中要運(yùn)用積極暗示幫助學(xué)生，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會自覺地進(jìn)行自我積極暗示，對自己進(jìn)行積極暗示就是自我激勵(lì)。心理學(xué)家研究證實(shí)：不善于自我激勵(lì)的人，只能發(fā)揮自身潛能的10%～30%，而善于自我激勵(lì)的人則能發(fā)揮自身潛能的80%～90%。每天告訴自己“我能行，我很不錯(cuò)，我會成功”等類似的積極暗示，堅(jiān)持下去，多次重復(fù)，潛意識就開始接受這個(gè)觀念和信息，慢慢變成信仰，潛意識就會調(diào)動無窮的生命潛力和無限的智慧，去實(shí)踐你的想法。

二、教師方面

教師在教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生的實(shí)際，本著以人為本，發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的兩方面積極性，大膽嘗試，開拓創(chuàng)新。積極引入多媒體、電化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更新觀念、采取靈活多樣的教學(xué)方法，多采用教具、掛圖、實(shí)物等直觀教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)上。采取的具體教學(xué)方法，可以發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極探索出適合學(xué)生和所教授內(nèi)容的靈活多樣的教學(xué)方法，為教師提供展示個(gè)人才華的廣闊空間。為了提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校可以通過各種途徑對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，提倡教師之間的交流和學(xué)習(xí)，以提高他們靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，生動教學(xué)，以適應(yīng)大眾化教育階段的學(xué)生需求。

三、學(xué)校方面

完善學(xué)分制及其配套制度，對學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生變壓力為動力。目前，各高校的重修形式基本可以分為三種形式：跟班重修、組班重修和個(gè)別輔導(dǎo)。無論何種重修方式，必然與原來的以班級為基礎(chǔ)的教學(xué)安排存在沖突。而補(bǔ)考和清考又導(dǎo)致了考核要求的逐漸降低。因此，各高校應(yīng)該從教育質(zhì)量的穩(wěn)定和大眾教育的基本特征出發(fā)，繼續(xù)完善學(xué)分制，取消補(bǔ)考和清考，另外對重修設(shè)定嚴(yán)格的要求以及經(jīng)濟(jì)上的要求。這樣對可以嚴(yán)肅學(xué)生在選課時(shí)候的盲目性，根據(jù)他們的自身需求和能力選擇課程，而且由于相對穩(wěn)定的教學(xué)要求消除了學(xué)生蒙混過關(guān)的期望，從而變壓力為動力。從制度上給學(xué)生以學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。并且學(xué)校需要建立適度的淘汰機(jī)制。適度的淘汰機(jī)制是維護(hù)一個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本要求，因此學(xué)校必須制定學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制和淘汰制。學(xué)校規(guī)定，在每一學(xué)年，如果學(xué)分達(dá)不到基本要求，必須留級，達(dá)不到最低要求，予以退學(xué)。

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