從語境理論視角談大學英語詞匯教學

徐麗

摘要：詞匯教學在大學英語教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。本文依據(jù)語境理論，探討了在實際英語詞匯教學中可采用多模式語境進行有效的詞匯教學活動，也將試圖闡述英語教師在課堂教學中成為語境設計者的重要意義。

關鍵詞：多模式語境；英語詞匯教學；語境設計者

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0063-02

一、引言

詞匯教學在大學英語教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。詞匯教學的途徑有很多種，合理語境的設置在大學英語詞匯教學中起著不可替代的作用，是一種行之有效的教學方法。在大學英語教學中，教師應充分利用教材，創(chuàng)設與利用語境，使大學英語的詞匯教學形象化，具體化，讓學生有身臨其境之感，成為情景中人。只有這樣，才能激發(fā)非英語專業(yè)的學生學習大學英語的興趣，更好地掌握語言基礎知識與技能，提高文化素養(yǎng)，最終實現(xiàn)能夠用英語交流信息的目的。

二、語境的內(nèi)涵及功能

語境是語言環(huán)境的簡稱，不同的語言學家和學者從不同的角度對它作了研究，并做出各自的闡述。最早語境概念的出現(xiàn)可追溯到本世紀20年代，1923年，人類學家B.Malinowsky最早提出這個概念。他在南太平洋的島嶼上觀察研究了在原始部落中土著人的語言使用情況，認為“如果沒有語境，詞就沒有意義”。他區(qū)分了兩類語言環(huán)境：文化語境即說話人生活于其中的社會文化和情景語境，即言語行為發(fā)生時具體語境。在50年代，英國語言學家J.R.Firth繼承和發(fā)展了這一觀點，認為語境由兩個部分構成，一部分是語言內(nèi)部，即一個結構各個成分之間的組合關系和一個體系內(nèi)項目或單位之間的組合關系；另一部分時語言外部，即語言進行的特定條件和情景。我國的語言學家何兆熊（1995）認為，語境包括語言知識和語言外知識兩大類。語言知識是指對所使用語言的掌握和對語言交際中上下文的理解。語言外知識則包括背景知識、情景知識和交際雙方的相互知識。背景知識包含百科全書的知識即常識、特定文化的社會規(guī)范和特定文化的會話原則。情景知識包括交際的時間、地點、主題、正式程度和交際參與者的相互關系。而何自然（1997）提出“語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科中人們對其認識也不一樣。但就一般而言，語境就是言語交際所依賴的環(huán)境。它包括語言語境即文章或言談中的話題的上下文或上下句、人們交際時共處的社交語境和交際雙方各自不同的認知環(huán)境”。

以上各位語言學家從不同角度和標準解釋了語境的有關理論，盡管不完全相同但他們都強調(diào)了語境在交際過程中和語言學習過程中的重要性。在英語教學過程中，合理地、正確地設置語境能夠調(diào)動學生學習英語的興趣，激發(fā)他們學習英語的熱情，且在輕松活潑、真實可信的語境中可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高教學質(zhì)量。

三、語境詞匯教學展示

1.利用幽默情景展示新詞匯。在學習新詞匯時，利用幽默有趣的語境輸出新詞匯，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，有助于加強對詞匯用法的記憶。例如：在學習absorb時可用下列語境有效地展示新詞用法。Time passes quickly when you are absorbed in chatting with a beautiful girl，while time goes by at a snails pace when you are sitting near the oven in a hot day.

2.提問回答形式。在展示新詞匯時，可用提問的方式運用該詞，并讓學生依據(jù)自身情況在回答中使用該詞匯。此方式不但要求學生用心聽清問題所在以及相應的關鍵詞匯，而且給學生提供語境用給定的問題來思考并組織語言表達所需的答案，由此成功地實現(xiàn)了運用語言去交際的功能。在操作過程中，教師可以讓一組學生來運用新詞回答提問。

例：Define

T（教師）：How can you define happiness？

S1：（學生）：Happiness can be defined as the moment the whole family get together.

S2：In my opinion，happiness can be defined as good moods and feelings.

S3：I define happiness as the time I can pass an important exam.

3.編故事聽單詞。教材中（如新視野大學英語教材）每單元課后練習中列出了本課需要掌握的核心詞匯和詞組，教師可在每單元結束后讓學生根據(jù)所列出的詞匯和詞組編故事，然后讓學生在課堂匯報展示。教師可事先將可能涉及的詞匯或詞組分別寫在紙片上，在某一學生匯報自己編的故事前，將寫有不同詞匯或詞組的紙片隨意分發(fā)給不同的學生。當作故事匯報的學生讀到紙片上的詞匯或詞組時，持有該紙片的學生聽到該詞要馬上站起來。該活動還要求學生要集中精力去聽詞匯，在不同的故事語境能夠以較快的速度對特定的詞匯做出適當?shù)姆磻?/p>

4.猜詞競賽。猜詞比賽可在每單元結束后或者進行階段性詞匯復習時采用，不僅可以檢測學生對重點詞匯的掌握情況，還可以以比賽的形式激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高學生個人的努力程度，并可以培養(yǎng)學生間的合作和團隊精神。在開展競賽時，教師可將整個班級分成若干小組，每組選舉一人猜詞，其余組員可以英文解釋和身體語言來幫助隊友猜出正確的詞匯，在規(guī)定的時間內(nèi)猜出正確的詞匯最多的就是猜詞冠軍組。教師在這一活動中起著活動設計者、監(jiān)督者和主持人的角色。

5.對于形近詞采取語境捆綁教學方法。形近詞通常是易混詞，一直以來是學生學習英語過程中遇到的難點。如何有效地幫助學生克服這一難點是英語詞匯教學中關注的重點之一。形近詞詞匯分別和特定的語境相聯(lián)系可以幫助學生減輕記憶分擔，能夠較為有效地區(qū)分易混詞從而達到掌握理解他們。比如說，在學習respective，respectful和respectable時，注意該組詞詞性相同都為形容詞，且都是由respect派生而來。教師可以通過分別為其創(chuàng)設不同的語言環(huán)境，且可在師生的問答互動中實現(xiàn)對其的區(qū)分。

四、結語

在大學英語的詞匯教學中，詞匯教學技巧是多種多樣的，要因材施教，靈活多變。運用學生熟悉的語境來學習新的詞匯，有利于學生對詞匯的接收、吸收和記憶。因此，教師在這一過程要創(chuàng)設合理恰當?shù)亩嗄Ｊ秸Z境，引導學生從熟悉的語言過渡到不熟悉的語言，用熟悉的事件激發(fā)學生對英語積極詞匯的調(diào)動和運用，讓學生擁有想用英語表達而且可以用英語表達思想的機會，從而有效地習得更多的新知識。而英語教師的任務就是盡其所能地減輕外語本身給學生帶來的學習負擔，為學生提供易于接受的“可理解的輸入”，這樣會達到事半功倍之效果，有效地擴大學生的詞匯量，對整個的英語教學環(huán)節(jié)起到極好的促進作用。

參考文獻：

[1]Firth，J. R. Papers in Linguistics[M].Oxford U. P，1957.

[2]Malinowski，B. The Problem of Meaning in Primitive Languages[M].New York，1923.

[3]董慧寧.英語課堂教學中的語境創(chuàng)設和運用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學），2004，（4）.

[4]何兆雄.語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[5]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.endprint