新課程下的課堂教學模式探索

陳佐成

摘 要： 新課程的開展，無疑是一個嚴峻考驗，因為傳統(tǒng)的教育思想控制著教師的思想，落后的教學方法操縱著教師的教學。教師作為教學改革的主力軍，要使自己的課堂教學永遠處于不敗之地，必須進行改變。文章就新課程下的課堂教學模式探索展開論述。

關(guān)鍵詞： 新課程 課堂教學 教學模式

當前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在轟轟烈烈地開展，新教育理論層出不窮。如何在新課程理念的指導下進行課堂教學，把先進的教學理念融入自己的教學中，很多教師對此感到極為茫然和困惑。同樣，對于我這樣一個有著多年教齡的教師來說，新課程的開展，無疑也是一個嚴峻的考驗，因為傳統(tǒng)的教育思想控制著我們的思想，落后的教學方法操縱著我們的教學。我們作為教學改革的主力軍，要使自己的課堂教學永遠處于不敗之地，應該怎樣面對挑戰(zhàn)？我就此問題談談自己的體會與思考，以求教于同行。

一、知識結(jié)構(gòu)的變更是改革的重要前提

新課程改革中，教師首先要學習教育理論，了解我國基礎(chǔ)教育改革的歷程，尤其要學習《基礎(chǔ)教育改革綱要》，明確改革的基本目標是關(guān)注人的發(fā)展。其次，要認真學習《教育學》、《心理學》，不斷豐富自身的理論知識，不斷提高自身的理論水平，并運用于教學實踐之中。尤其注重探索新課程改革中的新規(guī)律和新特點，克服理論與實踐相脫離的狀況，真正做到從理論到實踐，再從實踐到理論，使自己的教育教學工作始終與當今新課程改革相適應。

“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。在新課改背景下，對這句話需重新認識。教師并非只需“一桶水”就可以了，而應帶領(lǐng)學生尋找知識的源泉。在這樣的前提下，教師應樹立終身學習理念，不斷變更自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的“一桶水”成為通向知識海洋的奔騰不息的河流。

二、教學觀念的轉(zhuǎn)變是改革的關(guān)鍵所在

要想在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，最重要的是活用教材，要跳出教材對教學思想的束縛，善于領(lǐng)會和發(fā)掘教材意圖，創(chuàng)造性地處理教材。不應把課程內(nèi)容看成凝固不變的，而應結(jié)合學生的實際認識水平擴展或更替教材內(nèi)容，使教學內(nèi)容更豐富、更生動，充滿生命力，充滿生活氣息，使教材和生活緊密結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主體性，做到凡是學生能夠解決的問題，教師決不包辦代替；凡要求學生單獨掌握的知識，教師決不暗示，讓學生獨自學會動腦思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，改變學生的學習方式也是重要的一環(huán)。教師要盡可能地尊重學生，嚴格要求學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，給他們自由展示的空間，時刻讓同學們體會到教師的關(guān)注和期待，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習的自信心，促進學生積極參與實踐，自主探索，合作交流的學習方式。當然，我們不能以“滿堂灌”走向“不敢講”，從一個極端走向另一個極端。當教學內(nèi)容沒有必要讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去操作，或教學內(nèi)容不容易被學生發(fā)現(xiàn)時，我們就可以講。當學生通過自己探索，動手操作，合作交流，初步獲得所學的知識的感性知識以后，教師要進行適當講解，把學生的感性知識上升到理性知識。當教學內(nèi)容較難，通過學生的探索、交流達不成共識時，就需要教師的講解。所以，教師必須根據(jù)知識內(nèi)容，通過教學方法和教學手段的綜合運用，使學生由過于單調(diào)枯燥、機械被動、死記硬背的過程，轉(zhuǎn)向豐富多彩、積極主動探索創(chuàng)造的學習過程，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變是改革的有力保障

根據(jù)新課程精神，教師必須改變自身角色，因為學生是學習的主人，而教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。

1.作為組織者，教師要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，對學生合作的組織形式進行調(diào)整，養(yǎng)成主動實踐、自主探索、合作交流的學習方式，創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，使用現(xiàn)代化的教學媒體，激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平及時調(diào)整學習進程，為學生提供各種學習上的服務。

2.作為引導者，教師不是教學生學習，而是激發(fā)學生自主學習；不是用自己的精彩演講代替學生的思考過程，而是把探索的過程還給學生。教師通過提出適當?shù)膯栴}，啟發(fā)學生思考。在學生取得初步進展的情況下，充分肯定他們的成績，并幫助他們對自己所進行的學習程序建立良好的自我意識，特別是能做好自我評價和自行調(diào)整。在獲得初步結(jié)果以后，教師應督促學生對所獲得的結(jié)果進行自我檢查。在存在不同意見的情況下，教師不能盲目加以判斷，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我評價，最終達成共識。

3.作為合作者，教師應切記韓愈先生的一句話：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因為信息社會，知識日新月異，電腦網(wǎng)絡、多媒體等多種渠道的開通，學生的知識越來越豐富，他們完全有可能在某一方面甚至在學科領(lǐng)域先于教師。知識的權(quán)威性已不復存在，教師不再是居高臨下的說教者，而是平等的參與者。與學生平等對話，與他們共同探討知識的奧秘，分享他們成功的喜悅，了解他們天真活潑的想法，體驗他們的創(chuàng)造性思維，在教學過程中與學生共同發(fā)展、共同提高。

時代在發(fā)展，理論在進步，學科在更新。新課程的開設給教師提出了巨大挑戰(zhàn)。只有通過不斷學習，才能完善自身知識結(jié)構(gòu)，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變自身角色意識。讓我們攜起手來，與新課程共同進步，共同成長，在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，反復學習、實踐、反思，提高各方面的水平和技能，適應新改革的迫切需要。

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