初中物理實驗教學探討

孫道忠

摘 要： 物理教學中開展探究實驗教學既能培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力，分析問題、解決問題的能力，更重要的是可以讓學生體會科學家是如何探究物理世界的奧秘的，培養(yǎng)學生熱愛科學的態(tài)度。物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、進行素質(zhì)教育的重要手段之一。作者對初中物理教學中的探究實驗教學現(xiàn)狀進行了分析，并就初中物理實驗教學談了自己的做法。

關(guān)鍵詞： 初中物理實驗教學 思維能力 趣味實驗

新課標指出：物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。中學物理作為科學學習的學科，其教學目標是提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力動手能力和創(chuàng)新思維能力。下面我就新課標下的實驗教學結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和體會談?wù)効捶ā?/p>

一、有效利用器材，培養(yǎng)學生思維能力和敏銳的觀察力

教學八年級“探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)的變化對質(zhì)量大小的影響”的實驗時，我首先讓學生進行猜想：物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)的變化對質(zhì)量大小有沒有影響？請說出你的理由（說理由的目的是讓學生有深度地思考）。接著學生上臺做演示實驗，當探究“冰融化成水后，它們的質(zhì)量回改變嗎”時，測量后發(fā)現(xiàn)冰融化成水后質(zhì)量變大了，與猜想不符了，這是怎么回事？同學們議論紛紛有的說猜想錯了，有的說猜想肯定沒問題，還有的說實驗誤差。大家經(jīng)過討論否定了實驗誤差這一看法。接著討論時我提醒大家仔細回憶實驗過程中的細節(jié)，此時有人說上臺做實驗的同學試驗后用布擦手，做實驗的同學立即說：對啊，可我手上的水是哪來的呢？這是大家就討論手上的水從哪里來，很快有了答案，是空氣中的水蒸氣液化凝結(jié)在杯壁上，從而導致冰融化成水后質(zhì)量變大的假象。于是解決辦法很快就提了出來，測量前只要用干布擦干凈杯子上的水就可以了。重新實驗后學生很快就得出了結(jié)論。

我們在教學中要善于利用實驗器材，通過實驗培養(yǎng)學生觀察實驗的能力，經(jīng)過積極思考，讓學生體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅。

二、充分利用趣味實驗，創(chuàng)設(shè)樂學情境，激發(fā)學生求知欲

興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，適當?shù)膶嶒灢粌H能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。

可以利用新奇的實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學生的注意力。我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已，議論紛紛。大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松地把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑。

在杠桿平衡條件的教學時，課本中先利用信息快遞交代杠桿的平衡，接著就是學生活動：“探究實驗杠桿平衡條件。”在教學中，我覺得教材設(shè)計跨度較大，學生對實驗的設(shè)計難度很大，在教材的引導下只是按著教材做，而不知道為什么。1.為什么實驗要測量F1、F2、L1、L2？2.為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？

我在實際教學中，在學生了解了杠桿平衡之后，增加了讓學生猜想的環(huán)節(jié)：影響杠桿平衡因素有哪些？教學中發(fā)現(xiàn)，學生對此雖有興趣，但基本上是毫無頭緒的。此時再通過增加演示實驗：一根水平位置平衡的杠桿，通過改變鉤碼的個數(shù)，使杠桿失去水平平衡。學生立即得出影響杠桿平衡的因素是動力、阻力。很快就有學生提出還可以改變鉤碼的位置使杠桿失去水平平衡，由此得出影響杠桿平衡的因素還有動力臂、阻力臂。學生很快就能設(shè)計出實驗，實驗要測量：動力、阻力、動力臂、阻力臂。

這時再回到剛上課時的復習練習：水平位置和傾斜位置平衡時的杠桿的力臂圖。學生討論分析為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？學生很快就能知道這是為了測量力臂的方便。

在教學中鼓勵學生大膽猜想，在解除疑問的過程中其實就是學生成長的過程，在這個過程中他們會逐步滲透科學精神和科學態(tài)度，樹立起科學的世界觀。這些都將是學生人生路上不可或缺的寶貴財富。

物理實驗?zāi)苁箤W生學會學習，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，增加鍛煉機會，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力。我愿真正把實驗教學進行下去，在探究中進步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅，我愿為之付出自己最大的努力。

參考文獻：

[1]張德啟，李新鄉(xiāng)，陶洪，王崇光.物理實驗教學研究.北京：科學出版社，2005.

[2]楊寶山.課程標準與教學大綱對比分析.東北師范大學出版社，2004.

[3]郭長江.新課程物理教與學.福州：福建教育出版社，2005.

[4]周小東.新理念下中學物理實驗教學探索[J].科技信息，2007，（18）：226.