抓住課堂時間，提高教學效率

顧玲燕

摘 要： 隨著新課改理念的不斷深入和江蘇高考政策的要求，地理教學只有充分利用課堂時間，才能在有限時間內達到相應的教學效果。提高課堂教學有效性，有利于深化教學改革，促進學生全面發展。文章在地理教學存在問題的基礎上，提出有效對策。

關鍵詞： 地理課堂教學 有效性 存在問題 有效對策

課堂教學是學校實施素質教育、培養人才的主渠道，是體現教師主導、學生主體地位的主戰場。因此教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習積極性，切實提高地理課堂教學質量。

一

但在實際課堂教學中，存在很多問題，使得課堂教學有效性大打折扣，主要有三方面因素：

1.地理教師方面

地理教師的素質直接影響地理課堂教學的有效性。教師是新教材的實施者，教師觀念是否轉變，是教學成敗的關鍵。如果教師沒有對新教材的教育思想進行學習和體會，那么新教材仍然處于老教法之中。如果對課堂教學側重于傳授策略和幫助學生記憶的策略，單純強調技能的訓練和知識的掌握，那么有效課堂只是紙上談兵。

2.學生方面

許多學生把地理當做次要學科學習，覺得地理靠“死記硬背”就能取得好成績，往往考前“臨陣磨槍”，這對課堂教學造成了一定影響。同時地理班學生多是文科實力較強的學生，對于地理的理科思維不能理解，導致學習存在困難，班級學生成績兩極分化嚴重。

3.教材方面

現行教材注重思維的培養，教材內容減少而對知識的要求程度和知識量提高了很多。在教學時常常會出現兩個極端，有些教師依然像以前一樣墨守成規，嚴格按照教材教；另一些教師偏離教材要求，上課毫無重心，這些現象都對課堂教學效果產生了負面影響。

二

想要切實有效地進行地理課堂教學，我認為地理教育工作者要在三方面做出努力：

1.教學主導者方面

在新課程理念中，教師是教學的主導，而學生則是主體。現在的教學理論往往強調學生的主體地位，對教師的主導地位進行弱化，似乎想與傳統教學理念區分開來。但事實是沒有老師的主導，何來學生的主體呢？因此，教學中，教師才是真正的“靈魂工程師”，只是“工程師”要奉行“學生是主體”的教育理念。在這樣的理念支撐下，教師要轉變教學觀念，構建有效課堂。我們要樹立新的教學活動觀：在課堂教學中，應充分體現師生主體，通過師生對話，達到目標的動態生成；通過對話，教師的價值取向和學生的價值取向得以統一、實現。

2.教學主體方面

學生是課堂教學的主體，教師使出“十八般武藝”，無非是希望學生學好地理，但如果學生不愿意學或課堂教學無法使學生學進去，那么花再多的精力也是白費勁。所以，要提高地理課堂教學有效性，首先要對學生“多做工作”。

（1）轉變學生的思想觀念，激發學生的學習興趣。

“親其師，信其道”，教師要糾正學生對地理學科的偏見，努力建立一種輕松、和諧、舒暢的師生關系，激發學生對地理學習的濃厚興趣。同時教師應該轉變角色，將師生互動教學引入地理課堂教學，讓全體同學參與討論，學生參與了，受到肯定了，參與課堂教學的熱情自然高了，大膽質疑、自主探究，學生真正成了課堂的主人，學習也變得異常快樂和輕松。

（2）注重學生學習方法的指導，讓學生會學。

我認為：好的學習方法是成功的基礎，只有“會學”才能“學會”。地理學科兼跨文理兩大學科，學生學習起來有一定難度。有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，所以成績一直不理想。因此，在教學過程中進行學習方法的指導非常重要，如注重基礎知識的積累，指導學生構建知識體系；加強學生自主學習，幫助學生學以致用，等等。

3.教學載體方面

在地理課堂中，除了教師和學生，還有許多教學載體，如教材、圖片、模型、多媒體、學案等，這些教學載體對課堂教學的有效實施具有十分重要的作用。

（1）整合地理教材。

現行教材注重思維培養，對知識的要求程度和知識數量看似降低和減少了，但能力要求在無形中提高了很多。而且高中地理新教材版本不一、內容豐富、形式多樣，對教材的處理僅靠一個人的力量是不夠的，還需通過教研活動、集體備課等集思廣益。但無論如何進行教材處理，教師一定要樹立“用教材去教，而不是教教材”的理念。

（2）活用多媒體技術。

多媒體技術可將眾多的圖像、動畫、影視、聲音、文字等學習資料再現于課堂上，讓地理“活”起來，讓學生“動”起來，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，在地理教學過程中選準最佳作用點、把握最佳作用時機，適時恰當地選用多媒體輔助教學，可優化教學過程，增加課堂容量，提高教學質量，對實施素質教育有積極的推動作用。

（3）正視學案作用。

學案是教師為學生每節課的學習設計的。學生根據學案設計充分預習，帶著問題在課堂上為交流、合作、探究做準備。由此可見學生按學案學，便不再被動和盲目，找到了主動學習的支點，有利于養成良好的學習習慣。而且學案的靈活性也使教師能夠結合教學要求和學生實際進行編寫，實現教與學的合一。

綜上所述，在地理課堂上，只要教師善于發揮主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學習、會學習，同時對教學過程加以有效調控，讓課堂“動”起來，學生“活”起來，就一定能提高地理課堂教學的有效性，使學生獲得終身受用、系統全面的地理知識、地理觀念和地理智能，為今后升學或就業奠定堅實的地理基礎。