基于創業過程的大學生創新創業實踐模式探索①

西安外事學院 師曉莉 師曉華

1 探索大學生創新創業實踐模式的背景

高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。“十八大”報告當中強調要“努力辦好人民滿意的教育”。“全面實施素質教育，深化教育領域改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，“推動高等教育內涵式發展”。內涵式發展明確要求高校教育的發展要從追求規模的擴張轉化到提升辦學質量方面來。如何評價高校的辦學質量，一個重要的衡量指標就是高校能否為國家區域經濟建設和發展培養所需要的人才。

隨著我國社會工業化程度的不斷提高，對應用型人才的需求急劇增加。應用型人才要求培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質人才，強調的是創業能力、綜合素質和技能。它要求高校必須要注重學生實踐能力的培養，使學生成為具有一定專業理論知識，并具有較強實踐能力的創新人才。

2 以創業過程為基礎構建大學生創新創業實踐模式的必要性

首先，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中已經明確“開展創業教育，要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心”。培養學生的綜合素質和發展潛能，就是要把創業教育的理念從技能型教育向素質型教育轉變，把學生的創業素質培養融入人才培養理念。它要求高等學校要將創業教育與專業教育有機融合，使學生在接受專業教育的同時，以經濟發展及社會需求為導向，樹立正確的人才觀，提高學習的緊迫感和學習自覺性。

其次，是將創業教育從面向個別學生向全體學生轉變的要求。創業教育不僅僅是培養幾個企業家，更重要的是培養學生成為具有創新精神和創業品質的人才。無論是創業還是從業，社會及企業都迫切需要具有創新創業精神的人才。所以，創新創業教育應是面向所有層次人才的培養，創業教育應貫穿高校教育的各層面、各階段。

最后，是創業規律本身的要求。創業是發現機會，整合資源，實現機會價值的活動過程。創業活動自身規律對人才素質的培養提供了依據，即在專業學習的同時，從創業者素質、創新思維模式、創造學等創業一般發展過程所需要的知識與能力來開設相應課程及實踐鍛煉，使學生在校期間完整接受創業教育。

3 創業一般過程及創業能力

3.1 創業一般過程及階段任務

創業過程指的是創業者發現和評估商機，并且將商機轉換成為創業者對新創企業進行成長管理的過程。在這一過程中，新創企業的組織創建和發展是創業管理的關鍵，新創時期的創業活動是圍繞企業組織能夠良好運行而進行的。完整的創業過程通常包括三個階段，即機會識別、創辦新企業和新企業的成長管理。在不同階段，創業者要完成相應的一系列創業任務，如表1所示。

表1 創業過程及階段任務

3.2 創業過程能力與能力培養途徑

創業者要實現創業過程中不同階段的任務目標，必須具備相應的創業能力。美國學者T.M.Amabile的創造力構成理論指出了在培養創業型人才的創造力過程中，不同層次(創造力的分類)的能力需要是通過不同途徑來實現，如表2所示。

表2 Amabile創造力構成理論

創造力構成理論認為創業能力的形成既依賴創業者的先天素質、內在動機，又依賴后天的教育、實踐及環境因素。創業教育就是要從理論、實踐、創業環境方面提升創業者的創業能力。

4 以創業過程為基礎的大學生創新創業實踐模式的構想

4.1 大學生創新創業實踐模式的目標

創新創業實踐教育就是要培養具有創新創業能力的人才，它是以開發創業基本素質為目標，結合高校創業教育的實際，構建以能力為標準，以實踐為線索，以學生通過實踐活動獲得經驗、知識、體驗為途徑，以學生創新素質和創業能力為價值，形式多樣，結構合理的創業實踐教育體系。基于創業過程的創新創業實踐模式重在通過實訓、實踐將創業知識培養和創業能力提升有效融合。

4.2 以創業過程為基礎的大學生創新創業實踐模式

4.2.1 以創業過程為基礎的大學生創新創業實踐內容構成

基于創業過程的創新創業實踐模式如圖1所示。

創業過程中不同階段的內容對創業者的能力要求不同，也對創業實踐方式提出了相應的要求。機會識別階段對創業者能力的要求包括形成創業意識、行業與市場分析能力、創造性思維能力等；創立新企業階段對創業者能力的要求包括領導能力、談判與溝通能力、融資與財務分析能力等；企業成長階段對創業者能力的要求包括決策能力、風險識別與控制能力、整合資源能力、企業管理能力等。

能力的形成與提高在實踐環節，要通過不同形式的創業實踐教育方式來鍛煉。創業意識的形成除了內在動機的形成外，社會環境的影響至關重要，因此可以通過拓展與觀摩(參觀成功創業企業，參加創業報告會等)來激發學生的創業意識。行業及市場分析能力要求學生走入社會，對社會、經濟、行業、技術、政策、法律進行細致調研、分析，從而發現市場機會；創造性思維能力在實踐中需要通過創新性活動來鼓勵、引導學生，如創新類訓練計劃、建立技術、項目轉化機制幫助學生的創新性成果得到市場轉化。領導能力、談判與溝通能力、決策能力、整合資源能力、融資與財務分析能力、企業管理能力則需要學生在模擬的或真實的環境中進行鍛煉、學習，因此在實踐中可以采用模擬創業、創辦小型企業、企業實習教育方式。

總之，根據創業過程對創業者能力的要求，通過針對性的實踐教育方式來逐步提升學生的創業能力，從而形成系統、有效的創業教育實踐模式。

圖1 基于創業過程的創新創業實踐模式

4.2.2 以創業過程為基礎的大學生創新創業實踐體系設計

以創業過程為基礎的創新創業實踐體系設計，如圖2所示。

圖2 以創業過程為基礎的創新創業實踐體系設計(以本科為例)

以創業過程為基礎進行創業實踐必須與高校的專業教育體系有機融合，才能培養大學生成為具有一定專業理論知識，并具有較強實踐能力的應用型人才。因此，基于創業過程所要求的創業實踐內容體系，結合專業教育的培養內容(包括公共基礎內容、專業基礎內容、專業內容)，對創新創業實踐體系進行設計。

大學生創新創業實踐活動要建立在專業知識及創業知識的基礎上，除了在專業課程中加入專業發展前沿的講座或專題，還應當在創業類課程中增加創業前沿選修課程，讓大學生在學校就能夠了解行業及創業的最新發展趨勢，使創新創業實踐活動更加貼近社會及時代的發展需要。

[1] 胡桃,沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學,2013(2).

[2] 酈文凱,劉影.高校創業教育為吉林西部區域經濟發展服務的實踐研究[J].現代教育科學,2011(1).

[3] 馬曉春.構建面向區域經濟的地方高校創業教育體系研究[J].河南社會科學,2012(2).

[4] 舒燕.面向區域經濟的我國高校創業教育研究[J].科技創業月刊,2009(1).