對生物學探究性教學的探索

唐榮華

摘 要：新課程改革實施經歷了十余年，從事于教育領域的教育家們都在嘗試和探討著新的學習理念，探究式教學模式以“自主、探究、合作”為特征的方式得到了很多教育者的青睞。生物學作為自然科學的一個門類，其研究的是生物的結構、功能、發生以及發展的規律，在生物教學中開展探究性教學，有利于激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習變成主動學習，還有利于調動教學課堂的學習氣氛，提高學生的應用能力。探究性教學可以從試驗、調查、問答等多方面入手，為此，文章對生物學“探究性教學”進行了有效的探索。

關鍵詞：新課程改革；探究性教學；生物學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-237-01

相對于西方開放式的教育，我國幾千年來傳統的教育都是注重于學生對基礎知識和技能的學習和掌握，但是近些年來發現，這種過于關注學生基本知識的掌握，進而忽視了對學生綜合素質的培養，造成學生的創新能力和實踐水平都較為薄弱。隨著科學技術的發展和全球一體化的形成，人們的生活水平不斷提高，國與國之間競爭也日益激烈，于是對人才的綜合能力也提出了更高的要求，即社會需要德智體美勞全面發展的人才。面對這種新形勢，我國進行了新課程改革措施，生物課程作為教學課程其中之一，對其進行的改革從以往的以“雙基”為導向轉變為以“生物科學素養”培養為導向，探究式教學方式也開始應用于生物教學中[1]。

一、探究性教學概念

探究性教學模式是指教師在教學過程中，在教師的指導下，學生以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對課堂學習的知識點進行自主學習、深入探究以及小組合作交流，進而把所學知識和情感融為一體的教學方法[2]。探究性教學是依托于學科的基本內容，經過各種教學手段進而拓展學生的思維為最終目標，其中，發現的能力在學生學習知識的過程中尤為重要?！芭d趣是最好的老師”，探究性教學能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生自己去尋找規律，發現規律，進而快速掌握知識，提高綜合能力。

二、生物學“探究性教學”的實施

在生物學“探究性教學”過程的實施中，應從以下四個方面著手。

1、創設情境

如果進行探究性教學，那么其一定是圍繞著課程中的某個知識點開展的，如果教師一旦確定了教學目的，那么其就需要使用相應的教學手段和方法來創設與此目標有關的學習情境，進而引導學生對知識點的學習。在生物學教學中可以借助生活實例、古詩詞等來創設情境教學。

2、假設問題，啟發思考

當問題發現后，為了使探究式學習取得成效，可以向學生提出若干個富有啟發性、能夠引起學生興趣并深入思考的問題，可以不需要在當天就進行試驗，給出答案，先讓學生去試著尋找答案。例如探究種子萌芽所需要哪些條件：①種子的萌芽是否和溫度的高低有關？②種子的萌芽是否和光照有光？③種子的萌芽是否和水分的多少有關？等等[3]。

3、設計實驗，（自主）小組探究

探究性教學模式采用的是“自主、探究、合作”的理念和學習方式，所以在學習過程中特別強調學生的自主學習和自主探究的能力，本環節也是成為探究性教學模式中的關鍵教學的環節。在教學的過程中，教師要認真處理好自己與學生和信息技術三者之間的關系。在試驗的過程中，教師起到引導和支持的作用，學生要充分發揮其主動性和積極性，信息技術則成為學生完成探究的認知工具[4]。對于生物學“探究性教學”，需要教師精心設計實驗方案，讓學生合作或者單個的進行探究，例如在在學習酶活性這類知識時，可以使用實驗的方法探究溫度對其的影響，引導學生實驗、觀察并記錄酶活性分別在低溫、高溫以及最適宜的溫度下的狀況。讓學生分析實驗數據，引導其學會透過現象找到本質，最終讓其和實現的猜想進行對比，看看是夠符合其實驗前的猜想，進而加深學生的學習印象和提升學生的學習能力。

4、交流評價

此環節是和前面的一些列探究環節緊密相連的，學生只有在經過了認真的自主探究和思考以后，才能進入高質量的交流評價階段。其中在實驗的過程中，已經進行了小范圍的交流，在試驗結束后，可以擴大學生交流的范圍，例如組與組之間，學生和老師之間都可以進行更為廣泛的交流，進而讓學生的思維進行碰撞。交流評價的過程不僅活躍了課堂的教學氣氛，讓學生和老師之間的感情更為融洽，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，有利于提高學生的綜合素養。

面向21世紀經濟快速發展和全球化水平不斷提高的需求，素質教育是現在以及不久的將來一直都會奉行的教育目標。隨著新課程改革的實施，“探究性教學”作為一種新型的教學方式是應用素質教育的發展而提出來的，在教授知識時，教師通過對問題的提問和猜想，吸引學生的學習興趣，進而鼓勵學生自主地去發現問題，并收集和分析資料，在教師的引導下，最終得出結論并進行交流評價。“探究性教學”是一種科學的教學方式，能夠讓學生較為深入地達到對知識技能的理解和掌握，有利于培養學生的創新思維和能力。生物學科的“探究性教學”的實施是一個長期的，復雜的過程，其也正在不斷的探索中成長和完善，希望在現在以及將來的生物教學中能夠看到更多的使用“探究性教學”方法的身影。

參考文獻：

[1].張建新、王黎瑾.構建生物學課堂探究性教學評價的思考[J].水學院學報.2009.05（11）：12-114.

[2].張亦飛.學生物學探究性學習的課堂評價體系研究及實踐[D].浙江師范大學.2009.8（12）：12-18.

[3].玉 嬌.威地區初中生物學探究性實驗教學現狀調查及對策研究[D].魯東大學.2013.5（2）：57-60.

[4].錫 英.中生物課程中對生物科學史料進行探究性教學的思考與實踐[D].蘇州大學.2012.6（12）：11-15.