淺議初中歷史課堂的有效性

吳鴻儒

摘 要：筆者先談了自己對有效性的理解，后從有效選定突破要點、有效設計提出問題、有效使用多媒體等闡述了自己對有效課堂的認識。

關鍵詞：有效；選定重點；提問；多媒體；恰當

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-206-01

有效教學簡單的講就是付出最低的成本，獲得最高的效益。新課程下，初中歷史課的效益不僅僅指雙基，還包括過程探究、方法獲得、情感體驗等多方面。那么如何在初中歷史課堂實現全方位的有效收獲呢？下面談一些我的認識與做法：

一、有效選定突破要點

每一節歷史課，都有豐富的內容，甚至是繁多的內容。在對這些內容的處理時，很重要的一個方面就是要選定重點。因為，一節課的教學內容不可能沒有重點，面面俱到、平均使力的教學在實際上很難操作，教學效果也不好；而一節課的教學內容也不可能全是重點，全是重點實際上等于沒有重點。如果選好了要點，但沒有很好突破，課堂效益也不會好。所以，選定突破教學要點，是教師備課和講課時要特別關注的問題。我覺得歷史課要點的選定一般考慮以下因素。一是課程標準對教學內容的解讀，里面明確規定了需要識記的、理解的等知識，同時也是中考的考點，所以要研究課標。二是要考慮要點內容在教材中的地位。如果一項知識對教材的某一學習主題具有決定性的意義，對教材中其他知識的教學有著作用，那么就可以將其確定為教學重點。

如孔子和老子一課中，孔子思想不僅在歷史上，而且從教材體系上講，都占有非常重要的地位。講好孔子及其思想，不僅有利于講好下面的百家爭鳴，而且也有利于以后教學中所涉及到一些內容，諸如秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨尊儒術、科舉考試以至近代的新文化運動等，故而應當將孔子作為教學重點。三是考慮學生的認知水平。有些教學內容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學生已經比較了解了，這就要斟酌是否還要重點講授。如四大發明，學生在小學時已學過相關的知識，已有了一定的知識，中學教師在講述時，就可以對其簡單帶過，而將重點放在其意義上。那么如何突破要點呢？可以對教學重點進行適當的鋪墊和引導，如背景介紹、相關知識的聯系；也可以針對重點設置情境、提出疑難問題；也可以組織相關的學習和認識活動，對重點進行探究，如開展討論、辯論等活動；也可以對重點進一步強化，如進行練習、概括總結等。總之，是將主要的教學環節和教學活動圍繞著重點來進行。

二、有效設計提出問題

教師在設計提出的問題時，不是為提問而設置問題，而是要為學生的學習而設問。這就不僅需要考慮問題所涉及到的答案內容，而且需要考慮所提問題的類型和品質，使問題的提出有助于學生學習歷史和認識歷史。從這樣的角度上說，問題的設計要考慮到學生的學習態度、學習興趣、學習方法、學習水平等情況，這樣才能設計出有效問題。有效問題一般具有以下特點，一是圍繞著教學的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學任務；二是提出的問題是明確而具體的，便于使學生領會要求；三是提出的問題能夠引起學生的興趣，促使學生進行探究；四是問題有一定的難度，又適合學生的“最近發展區”，學生經過努力是可以回答的。而在日常教學中，教師往往提出很多無效問題，如“對不對啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之類的提問；還有一些偏離主題的問題，如出示英雄人物的照片，問學生帥否？胖瘦？等使學生思維偏離主題。更有題意籠統，使學生抓不住答案的要點，不知道怎么回答等。同時提問時需要注意，一般要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不甚主動的情況下，教師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發學生的思考，或是降低問題的難度；教師要認真地聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師絕不能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉問其他學生有什么看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由等。總之，提問時，重在鼓勵、啟發。

三、有效使用多媒體

現代信息技術是個好東西，功能多樣，信息量大，合成性高，直觀性強，具有情境感、立體感等。然而，像任何先進技術一樣，其科技含量高不高固然重要，但對使用技術的人和享受技術的人來說，技術的運用是否實用，是否有效，是最重要的。就這一點講，教學課件的制作與運用，關鍵在于是否有利于完成教學任務、展現教學內容、開展教學活動，是否有利于學生的歷史學習。就是說，教學課件的制作與運用，要圍繞著教學目標的達成，要切合教學內容的實施，要有助于教學活動的組織與進行，要有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生學習目的與態度、學習興趣與動機、學習策略與方式、學習方法與途徑等方面的提升和發展。反之，則要考慮有沒有使用的價值了。所以，在運用課件時，也要體現以學生為主體的觀念，時時處處考慮到學生接受課件演示時的認知活動。如果課件的使用反而削弱了教師在教學上的主導作用，影響了教師順利地進行教學，甚至是使教師被課件“牽著鼻子走”，那課件的效果就成了問題。如，有的歷史教師片面追求高科技，一節課中圖片、聲音一大堆，課堂成了高科技展示會，課完學生一頭霧水。同時還要考慮課件編制的效率問題。說實在話，制作出一個內容豐富、質量上乘的教學課件，是需要花費時間和精力的，這必然會加大教師備課的工作量。如果由于制作課件使教師的工作增添了更為沉重的負擔，那在效果上還是要大打折扣的。我們學校歷史組的老師們在這方面有研究，大家在制作課件時進行分工合作，成果共享，減少重復勞動；學校要求管理員把一些省市的好的課件收集到課件庫，按教材順序編排，供教師下載使用等。

初中歷史課堂要實現有效教學除了上面談到的幾點，還要注意教師恰當的講授、選擇合適的教學方法、合理的組織學生討論辯論、及時聯系生活實際等，需要我們每一位歷史教師不斷探討努力。