數學主題圖為低年級數學課堂增光添彩

李曉麗

摘 要：低年級的孩子年紀小，一切的思維在他們的頭腦里還沒有形成固定的定式，在他們身上有著無窮的潛能可以挖掘，所以在低年級數學教學中，教師如果能充分挖掘主題圖的內涵，合理安排主題圖呈現的方式，就可以更好地發揮主題圖的作用，充分發揮主題圖的最大價值，從而為我們的小學數學課堂增光添彩，使我們的數學課堂真正實現為學生的發展服務的目標。

關鍵詞：數學；主題圖；低年級數學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-148-01

新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合低年級學生的年齡特點，一個個生動有趣的故事，一個個憨態可愛的小動物和卡通人物，情境的設計，插圖的內容貼近學生生活，圖畫和色彩符合低年級學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察。這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可供借鑒的課程資源。

一、準確認識和理解主題圖

1、認識主題圖的作用，理解主題圖的用意

主題圖是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》編寫的一大特色，其意圖在于體現《數學課程標準》中“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等方面得到進步和發展”的基本理念。

主題圖內容豐富，含義深切，凝結了眾多編者對教育理念的認識、對數學的理解，它是根據數學課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。充分認識理解主題圖有利于三維目標的實現，而不能把主題圖當成看圖說話，從而失去主題圖的應有的價值。只有在理解圖意的基礎上，才能創設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。。

2、對主題圖進行再思考，深挖主題圖的內涵

學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。重新認真地去認識審視教材中的主題圖，對主題圖進行更加深入的再思考，透過它美麗的畫面，去挖掘它實質性的內容。例如：人教版義務教育課程標準數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖好象是在展示手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學角度去思考，主題圖展示的各個環節就是圖形的變換過程，“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學是否就可以這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。我們就不會把一節數學課上成了一節手工課了。

二、靈活運用主題圖，充分發揮主題圖的作用

低年級的小學生特點是好奇、好動，自制能力比較差。上課的鈴聲雖然能把他們帶到了各自的座位上，但并不是每個學生都能立即專心致志地投入到學習中去。教師只有充分利用主題圖設疑激趣，才能誘發學生參與的動機。

新教材把數學問題以“主題圖”的形式呈現出來，作為教師必須用一分為二的眼光來看待主題圖，不僅要領會“主題圖”的豐富內涵，還要合理地把握“主題圖”的呈現形式，更要根據低年級學生的認知基礎和已有的經驗靈活、創造性地使用主題圖，從而使我們的數學教學課堂更加精彩。

1、給主題圖編一個好聽的故事

主題圖中的每幅圖都不是孤立存在的，主題情境展開后，學生可能對這生動有趣的情景感到沒勁，但如果將主題圖的情境編成一個好聽的童話故事，學生的積極性會馬上被調動起來。因為故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助低年級學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如在教學一年級上冊“0的認識和有關0的加減法”一課中，我就編了這樣一個童話故事：夏天到了，天氣很炎熱，小猴子樂樂放學回家后口渴了，但媽媽不在家，小猴就拿起盤子里的桃子吃。師引導：盤子里有幾個桃子？可以用什么數字表示？（師邊講邊表演小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃啦！吃了一個，兩個，還吃了盤子里最后的一個桃子。師問：你看到了什么？盤子里有幾個桃子？用什么數字表示？學生很快在這個故事情境中，認識了“0”的意義，也使得主題圖有了“血肉”。

2、讓靜態的主題圖活起來

主題圖的素材表現在課本上都是靜止的，我在教學中，用多媒體或用游戲表演等形式把主題圖的內容動態化，從而使主題圖活起來。使學生投入到數學活動中去，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙無處不在。例如一年級上冊第75頁“加減混合”的主題圖，展示的是湖里原來有4只美麗的白天鵝，飛來了3只，飛走了2只，現在還有幾只？我利用多媒體技術將靜止的畫面變成動態的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。再例如教學第1冊第18頁“第幾”的內容時，有一幅“購票”圖，我讓學生分別扮演主題圖中的各個角色：阿姨、小朋友、解放軍、青年叔叔。然后我說：“他們正在為排隊的事情而爭吵，請你們幫助他們排排隊好嗎？并說一說他們總共有多少人，誰排第幾？”并且說一說你要這樣排的理由。通過這樣的教學，讓學生在活動中學會數學知識的同時也受到了思想教育， 而且這樣的思想教育已不是簡單的說教，而是有機的滲透，體現了“三維”目標中的有機整合。

總之，低年級的孩子年紀小，一切的思維在他們的頭腦里還沒有形成固定的定式，在他們身上有著無窮的潛能可以挖掘，所以在低年級數學教學中，教師如果能充分挖掘主題圖的內涵，合理安排主題圖呈現的方式，就可以更好地發揮主題圖的作用，充分發揮主題圖的最大價值，從而為我們的小學數學課堂增光添彩，使我們的數學課堂真正實現為學生的發展服務的目標。