做一個快樂的班主任

宋才慧

摘 要：本人從班主任的快樂立意，把班主任的快樂定位為“愛”“理解”“解放自我”，旨在與處于班主任工作崗位的同行一起共勉，分享班主任的“累”與快樂，并努力前行，尋找和創造快樂。

關鍵詞：快樂；愛；心靈；自由；目標；活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-134-01

都說班主任很累很累：從早操到晚就寢，從學習到生活，從成績到紀律……每天面對六、七十個學生：努力的，聽話的，淘氣的，頑皮的，精力旺盛的，身體虛弱的……樣樣要管，時時要管。的確，比起一般的科任老師，班主任除了工作的繁忙之外，“心累”勝于“身累”，灰色情緒常常會不請自來。本人在班主任工作初期更是覺得很不適應，簡直暗無天日。然而，偶然在雜志上看到的一句話改變了我的想法：“熱愛你的工作，你的生活就是天堂；討厭你的工作，你的生活就是地獄。”是啊，一個整天愁眉苦臉伯人，怎能專心工作、積極地引導學生成長、激發學生的求知欲望呢？此后，我快速轉變心態，以樂觀的態度接受這份工作，決心以做一個快樂的班主任為目標，拙擬如下幾點與正在“累”并“苦惱”中的班主任共勉。

一、愛心火炬——傳遞快樂

冰心說過：“情在左，愛在右。走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”從孔子的“愛之能勿勞乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育。”從羅素的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展。”到蘇霍姆斯基的“我把整個心靈獻給孩子”……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是愛的教育。離開了情感，一切教育都無從談起。

孩子們很小，而社會帶給他們的有時也許遠超出他們的承受范圍：父母離異，親人死亡，朋友背棄，學業壓力，身體缺陷……這時候：班主任是學生在家庭之外最可信任和依靠的人。只有走進學生的情感世界，從各個角度感受他們的喜怒哀樂，我們才能了解他們，做他們真正的朋友。班上有個男生，母親由于家庭困境外出多年不知所蹤，父親隨后出走也已是多年未有音信，全靠爺爺、奶奶艱難地撫養長大，讀到高中，就越發窘困，每月的生活費都要四處周借才能勉強度日。而這個學生卻恥于求助，我還是通過一位學生家長——他的鄰居才知道這些。我找他聊天，從他的學習聊到他的理想，他說他想通過自己的努力讓爺爺奶奶快點過上好日子。我告訴他，愛爺爺奶奶不一定要等到功成名就，隨時都可以。一個人遇上困境尋求幫助是很自然的事情，別人因愛心而幫助你，你也可以隨時以自己的愛心以各種方式來回報。所以，愛心是可以傳遞的，快樂是可以感染的。

因此，我們對學生的愛的表達既要無微不至，又應是不由自主的：面對學生的問候，充滿真誠的感激之情予以回應；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生：多穿一件衣服，蓋好被子；學生生日，和全班同學一起唱首生日歌，送張寫滿祝福的賀卡；學生遇到困難時，鼓勵、幫助，并給他一個班級的后盾；課余，討論時事、人生。當我們在做這些的時候，當我們把愛心自然而然的獻給學生時，他們會覺得離我們很近，會很快樂，而他們的快樂就成為了班主任的快樂之源。

二、胸襟開闊——尋找快樂

一般人都會介意外界對自己的看法，班主任自然也不例外。領導的評價，同事的議論，家長的指責，學生的意見……這種時候，委屈，憤怒，背叛的感覺統統襲來，讓人“心累”不已。這樣，適時調節自己的視角和心理狀態就成為班主任“自我解放”的關鍵。比如：冷靜的對待領導的評價。班主任工作不是為了得到領導的青睞，領導的評價亦不是一個班主任工作好壞的唯一標志，與領導的分歧也未必不可調和。站在領導的角度縱觀全局，通過理解領導來贏得領導的理解：認真反省是否處在對自己的過失“當局者迷”的狀態；每個人都有會犯錯，領導也會；以謙遜的態度聽取領導的意見，進而記得領導對我們責任心和事業心的理解。寬容的對待同事的議論。同事之間，在性格特點、處事方式、思維角度、教育觀念等方面的差異是客觀存在的，各人的做法、見解不被接受甚至遭到誤解也是不可避免的。針鋒相對的還擊、聲嘶力竭的辯解除了破壞同事關系、讓自己狼狽不堪外更會讓自己失去工作的信心和毅力，得不償失！盡可能的寬容，即使是惡意的中傷。要相信：日久見人心，事實勝于雄辯——消除誤解的辦法莫過于做出讓人信服的成就！

三、確立目標——創造快樂

蘇霍林斯基說：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現集體的目標。”那么，在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個自然和諧的結合點，讓全班學生有一個統一的奮斗目標，必然能產生不可估量的動力，從而讓班級富有勃勃生機和強烈的凝聚力，讓每一個孩子都能因此感到成長的快樂。我想，在這樣一個洋溢著集體主義溫暖又充滿進取創新精神的富有鮮明個性的班集體中，這學生是快樂的，而班主任想不快樂都難！但特別要指出的是，這個目標的選定不是簡單的命名，它應該符合以下幾個方面才會體現其存在的價值：它不應該僅僅由班主任一個人提出來，而應該在班主任的引導下由學生提出來。通過啟發和討論，讓學生為自己所熱愛的班集體提出一個奮斗目標，以此來增強他們對這個目標的責任感和使命感，更增添他們作為班級一員的自豪感。這樣由民主意志確立的目標更容易順利推進的實現。第二，這個目標應該是切實可行的，不能脫離班級的實際。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行為才會得到充分的激勵。因此，它必須切合本班學生的生理、心理發展特點，必須切合本班學生文化素質、思想品質、審美觀念等實際情況，惟有如此，才能充分激勵全體學生齊心協力為之努力拼搏，否則，盲目的設置，形同虛設，不僅很難得到學生的認同，更不可能實現其召喚和激勵作用。

古人提倡“不以物喜，不以己悲”，所以，班主任盡可能地解除自己的心理重負，樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達寬容的對待班主任工作。越是全身心地投入，對教育就會有越來越多的感受和思考，當你和你的班級融為一體時，你定能收獲花香滿懷。愿我們每一位班主任朋友都能在“累”中暢享快樂！

參考資料：

[1] 李湘蓉.班主任工作新探.科學出版社，2007.