初中科學練習課如何將冷飯入味

邢杉

摘 要：合理調整練習課中的“冷飯”的燒法，必定能從有限的教材中再生無限，于“冷飯”的教材中開掘鮮活，在“無味”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領，改善了練習課的教學，使學生在鞏固知識的同時，潛移默化中給學生的身心以美的舒展的渲染，學生的綜合能力也將得到提高。

關鍵詞：初中科學；練習課；“冷飯”；入味

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-094-01

學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識也就是反思智慧。然而，學生面對學習常常疲于完成任務，不花時間進行反思。尤其是在練習課上，教師往往是主觀地根據教學任務、內容自己制定練習內容。而學生只是被動地接受完成練習任務。并沒有把學習當成是自己的事情，一旦學生在練習中出現了錯題，只滿足于把錯題改正過來，就算完事了。并沒有認真反思自己的錯題原因。久而久之，學生不會去尋求自己的錯誤原因、不會獨立進行練習、更不會成為學習的真正主人。但在我們日常教學過程中經常出現的練習課，很多時候出現單純根據練習講課現象，導致相同練習反復講，相同知識點反復出現現象。我們平時又戲稱為“炒冷飯”。例如：同學們，請大家把**章練習拿出來，這節課我們一起來探討這里的問題。第一題是……

第二題……

一、“冷飯問題”主要表現：

1、無備課，因為是練習，最多僅將練習做一次就可以完成。導致教師上課跟著練習走。講到哪里算哪里，知識點不連貫、不全面、無條理。

2、忽視學生能力培養，只是單純、一味地講解練習，或者直接將答案進行校對。學生僅記住答案而不知所以然。

3、知識局限性大。每一張練習所能出現的題目是有限的，所能涉及到的知識點必然也是有限的，并且知識重難點不突出，學生掌握難。

4、不能很好的調動學生的積極性，只是教師出演獨角戲，一頭熱。沒有考慮學生的實際情況進行練習講解，導致練習講解對多數學生過于簡單或過于難。

…………

二、“食用冷飯”后的不良反應：

1、學生無法區分、把握知識重難點。知識點片面，無法連貫成一個整體，不滿散點而不能連接成知識網絡體系。

2、學生只通過訓練轉化為能力，甚至通過一節課不能很好學習到好的學習方法，不能形成以一條思維路線。技能、能力上無法得到提升。

3、不能有效地激發學生學習的興趣、積極性。只是強制性地將學生拉進枯燥、乏味的練習之中，長時間將導致學生的厭學情緒。

教師是學生學習知識的傳授者，也是學生學習的促進者，隨著素質教育的發展，教師的任務不單單是把書本上的知識傳授給學生，還要成為學生學習的激發者，各種能力和積極個性的培養者。

所以在練習課的講解過程中，教師應該根據學生在開胃餐之后，具有較大食欲的情況下，安排內容形式多樣，學習方法新穎的大餐。不僅使學生學得多，學得好；更能使學生學得快，學會怎么學。

三、那么如何燒出一盤色香味俱全的“炒飯”呢？

1、改變了練習課、講評課無需備課的錯誤觀念，精心備課，對知識點的梳理歸納清晰全面、條理分明、知識體系完善，對講評課的重點難點把握較準，針對性更強。

要對學習的背景、需求、任務和學習者進行分析，進而確立目標，明確“想到哪里去”；其次要構思“怎樣到那里”的過程，為實現這一過程，教師要對教學目標、教學策略、教學信息資源、教學媒體進行整合，選擇恰當的教學活動及方法，創造性地安排好教學程序并設計出方案；最后還要根據學生學習的實際情況，評價“是否到了那里”，同時對設計方案進行修訂與整改。

2、重視練習課中學生技能、能力的培養。

實踐操作，變靜態為動態。愛因斯坦說過“學習是一種經歷，是一種體驗”，在解決問題的過程中，教師要讓每個學生自己來當“演員”，讓學生去體驗“劇情”的發展，去體驗解決問題的全過程，才能培養學生更強的解決問題的能力。況且“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗不可建議：即使是需要教師發揮更大作用的練習課上，也仍然要大膽放手讓學生參與。凡是學生可以自己講解、歸納、列表甚至設計習題的，就留給學生去做；可以讓學生“兵教兵”的，也不妨讓學生按小組去展開有關討論。總之，逐步做到“讓課”給學生，把“課堂”還原成“學堂”。

3、整理知識，條理清晰，重難點突出。

上練習課時，常有一些老師采用逐題逐點講課的方式，力量平均使用，什么都講，但什么都講不透、練不熟。其

4、興趣是學習的最好的老師。

在練習課中，教師特別要在“寓做于興趣”下功夫，力爭把一些枯燥乏味的科學知識編寫成故事、游戲等形式，通過實驗探索、具體操作激發學生的求知欲。

5、避免一碗飯大伙兒吃現象。

練習課上，根據學生上、中、下的層次做出不同的有針對性的安排，不管學生是什么程度，都講一樣的內容做一樣的練習。一些老師甚至都很少個別提問，而是讓全班學生在臺下齊答。表面上熱鬧，教學進度很流暢，實際上有相當一部分學生并沒參與進來，學生的一些疑難或錯誤被掩蓋住了。可見，合理調整練習課中的“冷飯”的燒法，必定能從有限的教材中再生無限，于“冷飯”的教材中開掘鮮活，在“無味”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領，改善了練習課的教學，使學生在鞏固知識的同時，潛移默化中給學生的身心以美的舒展的渲染，學生的綜合能力也將得到提高。