有關農村小學語文作業批改幾點思考

楊志明

摘 要：如何更好地通過作業的批改，來進一步提高學生學習興趣，發揮主體能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關重要的內容。作業批改情況不僅反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。

關鍵詞：作業批改反饋；凸現信息；訂正效果；個體特征展示

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-067-01

作業是教學的一個環節，批改作業也是小學語文教師的一項常規工作，是對課堂教學的延伸與提高。它對指導學生學習，檢查教學效果反饋，調整教學方案，發揮著重要的作用。其實，作業批改情況不僅反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。然而在現實教學中，教師由于日常教學工作繁忙，特別是語文作業種類多、批改任務重等因素，致使多數教師作業批改流于形式，沒有真正起到促進學生學業發展的作用。本人覺得目前作業批改中主要存在以下問題：

一、作業批改反饋時間長

當前語文教師多數兼任班主任工作，工作量普遍偏重，班級學生人數基本在50—60之間，教師對作業施行全批全改，會造成每次作業批改的周期過長，特別是作文，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

二、反饋凸現信息量少

由于教師教學負擔較重，所謂全批全改，多數也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地作些圈圈點點，不能做到全面分析，無法給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是簡單的幾個符號，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

三、不明顯的訂正效果影響知識鞏固

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，再加上訂正時間的不充裕，學生沒有時間回頭復習舊課以及修改作業中存在的問題，即使修改也只是訂正幾個錯別字，又開始做新作業，形成了問題遺留，長此以往，問題不斷堆積，等到以后發現存在問題，想要補救，就非常困難了。

四、學生個體特征無法展示

教師一般只是就作業中共性問題點出來講評?；旧蠜]有人對作業中的個性問題做很好的解決。而這樣不僅對于錯誤的個性作業沒有很好的提點外，對那些即使做對的作業也得不到應有的鼓勵。長此以往，我們將無法發現學生的個性差異，新課程下“因材施教”教學原則更無從談起。

如何更好地通過作業的批改，來進一步提高學生學習興趣，發揮主體能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關重要的內容。針對上述問題，本人在平時的語文作業批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

一般的批改方式是把學生完成作業與老師評價作業這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生處于完全依賴教師對自己作業質量作出評價的被動狀況，“全收全改”是長期以來多數教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業已被老師認可，但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是，學生即缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾，也日益突出，作業批改中的問題，已成為培養學生能力，尤其是創造能力的障礙。

1、教師指導下的學生自批作業。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。

2、學生間的相互批改或自改。學生間的相互批改或自改，可以是同桌或前后座之間交換批改或者是學生自己批改自己的作業，讓學生批改學生的作業，包含了一種信任感，學生很重視這種信任，實踐證明，多數學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現象，這對培養學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業，交換過后，學生能再次認真核對自己作業的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養學生能力的作用。

3、適時地采用語言評價。對語文作業地批改，我們大多習慣于用“√”或“χ”來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面并不能體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業批閱地方式，便于學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入語文作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：“思維新穎”、“你令老師驕傲”、“再努力點，你準行”……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。

在新課程的實施過程中，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。