借用演繹過程，讓“說課”更嚴(yán)謹(jǐn)、更精彩

范紅+王家倫

“說課”常常指的是“備課后的說課”，也就是為評優(yōu)、應(yīng)聘等進(jìn)行的說課，即教師在充分備課的基礎(chǔ)上，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排以及預(yù)估的學(xué)生達(dá)標(biāo)程度一一道出，供領(lǐng)導(dǎo)、專家以及同行進(jìn)行鑒定與評判。“說課”必須包括的內(nèi)容涉及教育理論知識、教材內(nèi)容與教學(xué)對象，此外還有對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及對以上諸項(xiàng)要素所作的分析。其實(shí)，教師可以將說課的過程設(shè)計(jì)看成一個(gè)演繹的過程。本文以蘇教版小學(xué)語文五（下）《早》的說課（閱讀教學(xué)）為例進(jìn)行分析。

一、“大前提”：說理論

教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、語文課程與教學(xué)論知識以及哲學(xué)知識等都可以成為說課的內(nèi)容。具體來說，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，對教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程與教學(xué)論、哲學(xué)知識的理解闡釋應(yīng)該最為得體。所以，教師在說課前必須對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》有較為深刻的理解。另外，教師也要簡述語文教學(xué)的原則。從邏輯推理的角度來說，這是推出結(jié)論的“大前提”。通常情況下，這個(gè)部分在常規(guī)教案設(shè)計(jì)中不作要求，所以說課者必須另行準(zhǔn)備。

一般情況下，常規(guī)的問候之后，教師就應(yīng)開始說這個(gè)“大前提”，可以以“因?yàn)椤睘槠瘘c(diǎn)。

例：

（教師聽到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，將黑板擦干凈）

教師：各位老師，謝謝給我一個(gè)展示自己的機(jī)會。今天，我說課的題目是吳伯簫先生的《早》。（在黑板上書寫板書：“早”與“吳伯簫”）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第三學(xué)段的課程閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”

析：

在這段敘述中，教師引用了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的權(quán)威闡述，其目的是要將之作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。當(dāng)然，教師也可引用與教育有關(guān)的名人名言作為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論運(yùn)用哪一種理論，教師都要圍繞說課的對象，尤其是自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，要說得簡要、具體、令人信服，千萬不可自恃才學(xué)而“掉書袋”。

二、“小前提”：說教材與說學(xué)情

說“小前提”主要從兩個(gè)方面來考慮，一是說課離不開教材分析，因?yàn)榻滩氖钦f課之“本”，不涉及教材，就無所謂說課。這個(gè)部分對應(yīng)教案中的“教材分析”。二是說課離不開學(xué)情分析，因?yàn)閷W(xué)情是說課之“依”，任何脫離學(xué)情的授課或說課都是無的放矢，沒有任何意義。這個(gè)部分對應(yīng)教案中的“學(xué)情分析”。

在說“小前提”時(shí)，教師可以以“又因?yàn)椤薄ⅰ霸僖驗(yàn)椤睘槠瘘c(diǎn)。

1.說教材

這里所謂的“教材”，指的是教師的“教學(xué)內(nèi)容”。就識字寫字教學(xué)而言，這指的是教師擬教會學(xué)生的那幾個(gè)字以及這些字的載體——課本的有關(guān)部分；單就閱讀教學(xué)而言，這指的是課文文本；就習(xí)作教學(xué)而言，這指的是作文的題目等有關(guān)內(nèi)容；就口語交際教學(xué)而言，這指的是有關(guān)場景等。對教學(xué)內(nèi)容的整體了解和局部把握是說好課的最重要的前提。

教材分析重在抓住教學(xué)內(nèi)容的“個(gè)性”。宏觀上說，這就是要教師抓住識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語交際教學(xué)的不同特征。對閱讀教學(xué)而言，這就是要教師抓住這篇課文區(qū)別于其他同類或不同類課文的顯著特點(diǎn)。總之，教師應(yīng)不說或盡量少說與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。

例：

《早》是蘇教版五（下）的精讀課文，是吳伯簫先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，借此告訴人們要珍惜時(shí)間。這篇課文對三味書屋的細(xì)致描寫和以梅花借喻魯迅精神的寫法頗值得學(xué)生仔細(xì)品讀。

析：

這就是“說教材”。教師對教材文本進(jìn)行梳理，實(shí)際上就是對文本在教材中所處的地位、內(nèi)容和形式作簡要的分析與介紹，對不準(zhǔn)備涉及的內(nèi)容作必要的“忽略”。

2.說學(xué)情

對學(xué)生實(shí)際情況的分析正確與否，這是“說課”能否成功的關(guān)鍵。不同年段的學(xué)生適用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)；即使同一年段，不同的學(xué)校、不同的班級也應(yīng)有所不同。所以，教師必須對學(xué)生的情況作必要的分析。

有一點(diǎn)必須注意：教師在應(yīng)聘時(shí)，一般對學(xué)生沒有絲毫的了解。然而，教師也必須對教學(xué)對象作一定的假設(shè)，如“我的教學(xué)對象預(yù)設(shè)為……”，不然，說課就會變成“空對空”。無論如何，教師必須注意“學(xué)情”，這也是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

例：

小學(xué)五年級學(xué)生的抽象思維和空間想象能力不夠成熟，把握空間方位甚為困難，理解臘梅的“早”及其與魯迅的“早”之間的聯(lián)系也有些困難，對借物喻人所包涵的深刻道理在理解上也存在一定的難度。

析：

這一階段，教師要涉及一些小學(xué)五年級學(xué)生心理方面的知識，這是教師提出教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)框架的依據(jù)。

必須注意的是，“小前提”要呼應(yīng)“大前提”，不能與“大前提”背道而馳。因?yàn)椤按笄疤帷敝杏小霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序”，所以“小前提”要重點(diǎn)分析文本中涉及的內(nèi)部陳設(shè)；因?yàn)椤按笄疤帷敝兴婕暗膬?nèi)容針對義務(wù)教育的第三學(xué)段，所以“小前提”要對小學(xué)五年級學(xué)生的心理作重點(diǎn)分析。

三、“結(jié)論”：說教學(xué)設(shè)想

“演繹”過程的“結(jié)論”是說課的主體部分，這就是說“教學(xué)設(shè)想”。教學(xué)設(shè)想是指在存在充分的理論依據(jù)、抓住教學(xué)內(nèi)容的“個(gè)性”和學(xué)生具體情況的前提下，教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以用“所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下……”之類的話語導(dǎo)入對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹，針對教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，依次說出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排等，也要說出自己的作業(yè)布置。

最容易被說課者忽略的就是同步板書。說課的時(shí)候，教師很難運(yùn)用現(xiàn)代化媒體，所以，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所作的板書設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。endprint

例：

教師的教學(xué)目標(biāo)可以有如下幾個(gè)：通過反復(fù)研讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法；通過比較閱讀，初步理解本文托物言志的表現(xiàn)手法；通過反復(fù)研讀，較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境；通過比較閱讀，較為深刻地感知魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

教師的教學(xué)重點(diǎn)將放在第3、5、7自然段。教學(xué)的難點(diǎn)：一是對三味書屋內(nèi)部方位的確認(rèn)，二是理解文中梅花精神與魯迅精神之間的聯(lián)系。

因此，教師可以主要用朗讀法和置換法，準(zhǔn)備兩個(gè)課時(shí)。

先說第一課時(shí)。

教師可以將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”和“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)為第3自然段，教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)為對三味書屋內(nèi)部方位的確認(rèn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

教師可以采用這樣的方式導(dǎo)入：借助課本第19頁的“作家卡片”，幫助學(xué)生識記有關(guān)魯迅的介紹。時(shí)間約2分鐘。

第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生識記并會寫“匾”“硯”“塾”“憩”“琥珀”“釀”“樸”“墨”“壽”“哪”“瓣”等生詞，大致了解本文主要涉及哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)是讓學(xué)生“初步感知三味書屋里里外外的環(huán)境”，以上可以是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間約8分鐘。

（板書“匾”“硯”“塾”“憩”“琥珀”“釀”“樸”“墨”“壽”“哪”“瓣”）

第二環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀第3自然段，了解三味書屋室內(nèi)有些什么東西。這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)是讓學(xué)生“熟悉三味書屋室內(nèi)的物件”。以上就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)比較簡單，時(shí)間約3分鐘。

第三環(huán)節(jié)，教師首先要告訴學(xué)生“上北下南，左西右東”的規(guī)則，（板書：“┼”“東”“南”“西”“北”）然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀第3自然段，要求學(xué)生將有關(guān)的物件填入相應(yīng)的部位。這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)可以設(shè)定為“初步理解按空間順序描寫景物的方法”。這一環(huán)節(jié)的難度較大，在第一輪的時(shí)候能有三分之一的學(xué)生全部畫準(zhǔn)確已屬不易。所以，教師要不斷地訂正學(xué)生的作業(yè)。以上就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，花時(shí)約15分鐘。

（板書：“門”“窗一”“窗二”“停云小憩”“梅花鹿”“先生座”“魯迅座”）

教師在第四環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生用同樣的方法描繪現(xiàn)在教室的情況。這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)設(shè)置為“較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”。然后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀第3自然段，以上就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)，花時(shí)約8分鐘。

第五環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行拓展閱讀，將魯迅《從百草園到三味書屋》的有關(guān)段落推薦給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)設(shè)定為“較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”，以上就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的第五個(gè)環(huán)節(jié)，花時(shí)約4分鐘。

（板書：魯迅讀書的環(huán)境）

說課結(jié)束時(shí)，教師可以布置如下作業(yè)：讓學(xué)生用筆描述自己房間的情況，方位必須清楚，200字左右。

以上是教師第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“通過比較閱讀，初步理解本文托物言志的表現(xiàn)手法”和“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”。

附：板書設(shè)計(jì)

析：

這個(gè)“結(jié)論”是由上文的“大前提”與“小前提”得出的。因?yàn)橛辛恕按笄疤帷敝械摹霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序”和“小前提”對文本內(nèi)部陳設(shè)的特別關(guān)注，所以，教師將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“通過反復(fù)研讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”。因?yàn)橛辛恕按笄疤帷敝袑Φ谌龑W(xué)段的確定，“小前提”中對五年級學(xué)生的心理分析，所以，教師在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)了教學(xué)時(shí)可能會遇到的困難。

同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持了“一課一得，文道各一”的原則，教學(xué)設(shè)想中每個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，不枝不蔓，且都能顯示出階段目標(biāo)、關(guān)注想象中的學(xué)生的情況，層次頗為清晰。“第一環(huán)節(jié)”、“第二環(huán)節(jié)”、“第三環(huán)節(jié)”……等過渡性語言鮮明突出，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)還重申一下“以上就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的第N個(gè)環(huán)節(jié)”；在每一個(gè)環(huán)節(jié)的開頭或結(jié)尾，教師也會說自己這么做的理由，也就是說清楚設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)，這是很重要的。

此外，教師在“說”的過程中也應(yīng)注意到“學(xué)法”的指導(dǎo)，把對“學(xué)情”的估計(jì)說出來，說學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會碰到的困難和教師的教學(xué)應(yīng)對策略。

另外，教師在說課時(shí)的作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)要合理，體現(xiàn)“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”和“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”的教學(xué)目標(biāo)。

值得一提的是，這個(gè)“說課”名為兩課時(shí)的安排，實(shí)際上教師只介紹了第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二課時(shí)僅是虛晃一槍。同理，教師也可對第一課時(shí)“虛晃一槍”，重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，如果規(guī)則要求介紹兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那教師就必須按游戲規(guī)則執(zhí)行。

本文介紹的“演繹法”只是一個(gè)大致框架。不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)有不同的具體呈現(xiàn)，體現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程，教師要針對教學(xué)安排及自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，有所側(cè)重。當(dāng)然，教師在說“教學(xué)過程”時(shí)也可作一些理性的分析。這就是“微觀”層面上的演繹推理。

（作者單位：1.成都大學(xué)師范學(xué)院 2.蘇州大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint