中學地理教育的核心概念

曾早早

核心概念在基礎教育學科課程教學中具有的統攝作用正日益引起教育界的關注[1]。2011年，我國修訂了義務教育階段多門學科的課程標準，指出要在學科教學中滲透核心概念、重要概念及學科基本思想，并且部分學科已圍繞核心概念開展了課堂教學實踐。

目前國內外文獻中有關核心概念定義的表述眾多，地理學相關文獻中有“Key concepts”、“Central concepts”、“關鍵概念”、“主要概念”等[2][3][4][5]，雖然表述存在一定的差別，但其代表的意義相近。本文認為核心概念是指位于學科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。核心概念構成學科的骨架，呈現學科發展的圖景，對學科核心內容具有統攝作用[6]。因此，凡具有此種功能的概念性知識，無論其表述為關鍵概念或主要概念等，皆等同于本文所探討的核心概念。

核心概念對于地理教育的意義，早在《地理教育國際憲章》中就被提及過。《地理教育國際憲章》是指引全球地理教育工作者開展工作的重要綱領性文件，明確提出了地理學習的核心概念（Central concepts），為地理教育的實施指明了方向。本文收集了有關地理學核心概念的研究成果，梳理了國內外地理教育界有關核心概念的教育教學狀況，為探討我國中學地理教學中建立圍繞核心概念的地理課程提供了相關的參考。

一、地理學核心概念

地理學是一門兼有自然科學性質和社會科學性質的綜合性學科。與其他學科相比，地理學并沒有發展出一個位居專業核心、可鑒定的清晰概念，而是出現了多個概念，其中最為核心的有空間、地方、景觀、環境、系統、尺度和時間等，這些核心概念凸顯了地理學的學科性質，有助于認識地球表層及人類與地理環境之間的關系[7][8]。我國許多學者也針對某一核心概念進行了有關研究，并通過核心概念內涵的演化過程闡明了核心概念是處于動態變化中的，這也與地理學的發展圖景一致[9][10]。地理學核心概念的內涵表達了地理學最重要的思想，在認識地理學思想傳統和基本問題上發揮著重要的作用[11]。

在地理教育中，《地理教育國際憲章》最先提出了地理學核心概念，指出地理教育共存在5個核心概念，即“位置與分布”、“地方”、“人與環境的關系”、“空間相互作用”及“區域”。對于為什么提出地理教育的核心概念，《地理教育國際憲章》給出了明確的答案，認為地理學的學習范圍廣闊，研究方法多樣，有著自然和人文各學科內容的高度綜合性，并十分重視處理人與環境的關系。地理學的六大問題是“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？”要想較好地回答這些問題，人們就需要認識地球的位置、空間分布、空間相互作用和人地關系等內容，這本身就構成了地理學核心概念的基本內涵。因此，從核心概念出發進行地理教學，人們能夠從整體層面把握地理學的核心知識與學科特點[12]。

二、圍繞核心概念的國際基礎教育地理課程體系

自1992年國際地理聯合會地理教育委員會組織起草并通過了《地理教育國際憲章》以來，許多國家圍繞地理學核心概念進行了基礎教育地理課程體系的建設，說明了地理教育工作者逐漸加大對地理學核心概念的重視力度。

表1列舉了一些圍繞核心概念而形成的國家（地方）地理課程標準。盡管許多國家地理課程標準中將核心概念表述為“主題”、“基本因素”等，但其實質都是地理學核心概念的其他表述方式。從各國的國家地理課程標準中可以看出，盡管他們對地理學核心概念的理解有所差別，但都是圍繞核心概念來建立國家地理課程體系，這也表明核心概念具有提綱挈領的作用。

各國國家地理課程標準中均提及用空間（包括空間分布與空間相互作用）來顯示地理學的學科特性，這也源自地理學的空間傳統。多個國家地理課程標準中提及地方（地區）和區域，這說明了地理學具有區域性特點。此外，人地關系（人與環境的關系）也出現在多個課程標準當中。因此，從各個國家課程標準中提及的核心概念來看，盡管核心概念的選擇并不一致，但對地理學最核心內容的認識卻是趨同的。

總體來說，《地理教育國際憲章》中提出的地理教育核心概念，被納入國家地理課程體系中，成為國際地理教育發展的趨勢。通過核心概念來統攝地理學科內容，人們可以明確清晰地把握地理學的主要問題。

三、滲透地理學核心概念的中學地理教育

地理學核心概念對中學地理教學中的作用，已經逐漸地被地理教育工作者所關注。由于地理學核心概念涵蓋了中學地理教學的觀念和思想方法[18]，其被滲透在諸多地理教育教學研究與實踐中。

1.地理學核心概念與地理學思想方法

中學地理教育界已經開始重視思想方法的教育教學研究。有學者明確地提出中學地理課程與教學需要基于地理思想方法來實施，其提及的如空間尺度、空間定位、將世界組織定為區域加以認識、時空關聯、空間相互作用思想等[19]，均是對“空間”這一核心概念內涵的表述。“人地關系”這一核心概念，體現了人地關系思想，貫穿于地理教育教學研究成果中。一些學者提到自然地理教學的重要思想是“系統的思想”[20]，這與“系統”這個核心概念及現代地理學的發展有直接的關聯。由此，核心概念與地理思想方法在中學地理教學中的要求是一致的。

2.地理學核心概念與地理素養

《義務教育地理課程標準（2011年版）》中提及地理課程要培養具有地理素養的公民[21]，這是中學地理教育的核心。地理素養具有綜合性、空間性、終身性、動態性和實踐性等特征，其中最為重要的綜合性、空間性與地理學核心概念中的系統、空間等核心概念的內涵相吻合。地理學核心概念對培養學生地理素養具有積極的作用。地理素養中有地理思維的成分，地理思維具有綜合、區域、空間、聯系、批判、追求新結論等基本品質[22]，這也直接體現了系統、區域、空間等地理學的核心概念。地理思維能力的培養，需要讓學生認清人地關系，具備空間思維與綜合思維，這些也體現在核心概念方面。endprint

3.地理教育界對核心概念內容的教育教學研究與實踐

圍繞核心概念的具體內容，教育工作者已經開展了豐富的教育教學研究與實踐活動。例如，一些學者對“空間”這一核心概念進行了教育教學研究。中學地理教學中有關空間的教學內容包括空間位置、空間分布、空間組合、空間聯系等，這些都可整合為空間要素，促進學生形成空間思維，這是對“空間”這一核心概念在地理教學運用中的具體闡釋。

對于“人地關系”這一核心概念，許多教育工作者也進行了實踐研究。人地關系思想是地理學的一個核心思想，也是地理教育重要的核心概念，貫穿于整個中學地理教學活動中。因此，無論是自然地理模塊，還是人文地理、區域地理模塊，都會涉及人地關系思想。

“區域”是在中學地理教育教學實踐中有諸多研究成果的一個核心概念，這也與地理學的學科特性有關系。由于地理學科的特性，“區域”作為地理教學中重要的教學內容，產生了眾多研究成果。從區域特征的分析、區域地理學習思路的歸納到區域可持續發展的教學，都是“區域”這一核心概念在地理教學中的應用。

此外，北京教育學院地理學科團隊也提出了以《地理教育國際憲章》所給出的核心概念為基礎的初中地理教學核心概念，分別是“位置與分布”、“地理環境”、“人地關系”、“空間差異與空間聯系”及“區域”。以這5個核心概念統攝初中地理教學內容，賦予了核心概念更多的地理教育教學實踐的應用價值。

四、地理學核心概念對我國中學地理教育的啟示

自《地理教育國際憲章》中提出地理核心概念以來，大部分地理教育工作者已經圍繞核心概念來實施地理教學，這在許多國家的地理課程標準中均有所體現，反映出地理教育的國際發展趨勢。然而，我國地理教育主要是以內容主題的形式來表現的，主題眾多，不利于學生掌握地理學的核心內容，所以我國地理教育應從教學實際情況出發，提煉出適當的核心概念，圍繞這些核心概念開展地理教學，提高地理學科內容的概括性。

地理教學要體現地理學科思想，培養學生的地理素養，這已經獲得許多學者的共識。然而，如何在教學中進行實踐仍處于探討階段。核心概念對地理學科教學具有很好的統攝性，地理教學核心概念是貫徹地理學科思想方法的重要載體，符合培養學生地理素養的要求。因此，地理教育要加強基于核心概念的地理教育教學的研究與實踐，促進地理教育教學活動的開展。

此外，從各國的國家地理課程標準來看，由于地理學科性質的緣故，各國對地理學核心概念的界定不盡相同。因此，我國的地理教育要針對我國的國情，結合我國地理學發展狀況，提煉出適合我國地理教育的核心概念，建立基于核心概念的國家地理課程體系。

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（作者單位：北京教育學院教師教育數理學院）

（責任編輯：孫建輝）endprint