淺談“復式條形統計圖”教學中兒童立場的體現

陳佳

近期，區內就“復式條形統計圖”一課展開了同課異構的教學活動。復式統計表是描述數據的重要方法之一，它的結構、數據的填寫和分析都要比單式統計表復雜。教材讓學生借助單式統計表認識復式統計表的結構，掌握填表和分析的方法，有助于學生經歷知識的發展過程，體會用復式統計表描述數據也是解決問題的需要。

在這節課的教學過程中，教師往往更多關注如何指導學生正確填表，注重實現知識與技能的目標更多一些，忽視了學生學習的經歷、學習的體驗、情感態度等方面的發展。所以，我以需求、生成、關照為三大關鍵詞，通過“復式條形統計圖”一課的教學，淺談教學中兒童立場的體現。

一、從學習需求出發，巧編游戲，體現兒童立場

教材中的例1從學生已有的知識經驗出發，創設五年級4個興趣小組活動的情境，并給出每個興趣小組男、女生的人數，先讓學生把4個興趣小組的人數填在單式統計表里，緊接著提出“把4個興趣小組的人數合并在一個統計表里，應該怎樣填”的問題。如果按照教材的安排進行教學，學生僅僅是跟隨教師的要求進行被動學習。這樣的學習過程，學生雖然學會填表、學會分析，但接受到的僅僅是知識，形成的僅僅是技能，缺乏了情感的激發、能力的培養、個性的體現。為此，教師在教學中可對情境的設置作巧妙改變，有效引發學生的制表需求。

上課伊始，我通過多媒體出示課本上4個興趣小組活動的情境，讓學生根據信息填寫以下4張單式統計表。

■

緊接著我安排了一個搶答游戲，共五個小問題：（1）航模小組男生有幾人？學生快速回答：“8人。”（2）民樂小組女生有幾人？學生快速回答：“5人。”（3）書法小組一共有幾人？學生快速回答：“7人。”（4）哪組的男生最多？學生過了一會兒才回答：“航模小組的男生人數最多。”（5）4個興趣小組的女生一共有幾人？學生支支吾吾答不出來。我問：“為什么前面的問題你們答得又對又快，后面的問題卻答不上來了呢？”學生說：“前三個問題從表中能直接看出來，后兩個問題要對幾張表進行比較、計算后才能找到結果。”我繼續追問：“有什么好辦法解決這個問題呢？”學生答：“把4張表合在一起看就方便了。”……搶答游戲激發了學生的學習興趣，積極比賽誰答得快、誰答得準、誰答得聲音響亮，突然遇到難“搶”答的問題時，學生體會到看幾張表的麻煩之處，產生要把幾個表合在一起的需求。這樣看似簡單的改變，教學效果卻非同一般，既符合知識發展的規律，又符合兒童學習的心理，激發了學生的學習、探究需求，體現了教學中的兒童立場。

二、立足學習資源的生成，關注個性，體現兒童立場

遇到問題時，每個人都會有不同的解決方案，通過對眾多方案的比較、分析、優化，從而形成解決策略。課堂教學便是教師引領學生明白知識的來龍去脈，培養解決問題的能力的過程。本課中復式統計表是如何來的，由教師直接告訴學生，還是讓學生經歷各個表合成的過程？如果教師直接告訴學生，教學目標僅停留在學生學會填表上；如果讓學生試著合成表格，學生不僅學會填表，更讓他們明確表格的結構、內容、數據分布特點等，進而對復式統計表有更深刻的認識和體驗。同時，這樣教學關注了每個學生個性化的思維，讓不同的學生在不同的基礎上得到了不同的發展。

當學生指出可以將4個表合并時，我讓學生試著在紙上畫一畫，他們呈現出了豐富的、個性化的思考。如下：

■

■

……

通過交流修訂，復式統計表的雛形已初步形成。

以往的課堂教學，教師只關注“我要給學生什么”，而不關注“學生有什么”。如果教師蹲下身子聽一聽學生說什么，看一看他們是怎么做的，就會發現學生的思考是非常有價值的，是非常寶貴的學習資源。課堂上讓學生通過觀察、比較、分析等活動，新知便能輕而易舉地獲得，而不需要教師再重復地講解強調。同時，在這個過程中，既培養了學生個性化的思維，又使學生觀察、比較、分析、概括的思維能力得到鍛煉，讓學生真正成為課堂的主人，體現了教學中的兒童立場。

三、幫助學生成功探究，巧妙關照，體現兒童立場

體現兒童立場既要關注兒童的個性化思維，更要確保每個學生都有獨立思考、自主學習的時空。課堂上一般都是提出問題后便讓學生獨立嘗試探究，在這個過程中，教師應該根據問題的難易程度，預設學生探究中可能出現的問題，盡可能地讓他們的探究獲得成功。如果80%的學生通過探究不能獲得成功，或一籌莫展、無從下手，那么會導致更多的學生失去信心，降低學習興趣。因此，在充分體現學生主體性的同時，教師應該恰當充分地發揮好自身的主導作用。如本節課讓學生嘗試將4個表格進行合并時，教師通常有以下不同的處理方式。

A教師教學片斷：

師：你們能試著把4張表合成1張表嗎？在白紙上試一試。（學生有的看著4張單式統計表無從下手，有的直接合成下表）

■

教師幫助學生重新整合，生成新表，這種過程實則仍以教師的講解為主。

……

B教師教學片斷：

師：要把4張表合成1張表，想一想，這張表里包括哪些內容？

生1：要有男生、女生。

師：這4張表都是從男生、女生這個角度進行統計的，合成的表中也要包括男生、女生這兩個欄目。還需要什么嗎？

生2：還要寫清是哪個小組的。

師：你的意思是要有航模小組、書法小組、民樂小組、美術小組的欄目并寫清組別，這樣新表既從男生、女生這個角度進行統計，又從不同的組別進行統計。下面，讓我們一起來試一試。

……

經過這樣的討論交流后，學生清晰地了解了新表中應包括的內容，這樣他們才會產生各種不同的整合方式。上述教學中，師生的交流看似簡單，卻激活了學生的思維，使得多數學生都能進行探究并獲得成功。這種探究對學生、對課堂而言，才是有價值的、有意義的。

在本課教學中，通過創造性地設計搶答游戲，引發學生制作復式統計表的需要；通過有效的交流，給予學生進行探究的幫助；通過引導學生展開充分的討論，生成復式統計表，培養統計的本領。這里，學生經歷了需求、生成、體悟、反思、內化的過程，積極主動參與探究，促進學生的自主建構和主動生成，使兒童立場得以充分體現。

（責編 藍 天）endprint

近期，區內就“復式條形統計圖”一課展開了同課異構的教學活動。復式統計表是描述數據的重要方法之一，它的結構、數據的填寫和分析都要比單式統計表復雜。教材讓學生借助單式統計表認識復式統計表的結構，掌握填表和分析的方法，有助于學生經歷知識的發展過程，體會用復式統計表描述數據也是解決問題的需要。

在這節課的教學過程中，教師往往更多關注如何指導學生正確填表，注重實現知識與技能的目標更多一些，忽視了學生學習的經歷、學習的體驗、情感態度等方面的發展。所以，我以需求、生成、關照為三大關鍵詞，通過“復式條形統計圖”一課的教學，淺談教學中兒童立場的體現。

一、從學習需求出發，巧編游戲，體現兒童立場

教材中的例1從學生已有的知識經驗出發，創設五年級4個興趣小組活動的情境，并給出每個興趣小組男、女生的人數，先讓學生把4個興趣小組的人數填在單式統計表里，緊接著提出“把4個興趣小組的人數合并在一個統計表里，應該怎樣填”的問題。如果按照教材的安排進行教學，學生僅僅是跟隨教師的要求進行被動學習。這樣的學習過程，學生雖然學會填表、學會分析，但接受到的僅僅是知識，形成的僅僅是技能，缺乏了情感的激發、能力的培養、個性的體現。為此，教師在教學中可對情境的設置作巧妙改變，有效引發學生的制表需求。

上課伊始，我通過多媒體出示課本上4個興趣小組活動的情境，讓學生根據信息填寫以下4張單式統計表。

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緊接著我安排了一個搶答游戲，共五個小問題：（1）航模小組男生有幾人？學生快速回答：“8人。”（2）民樂小組女生有幾人？學生快速回答：“5人。”（3）書法小組一共有幾人？學生快速回答：“7人。”（4）哪組的男生最多？學生過了一會兒才回答：“航模小組的男生人數最多。”（5）4個興趣小組的女生一共有幾人？學生支支吾吾答不出來。我問：“為什么前面的問題你們答得又對又快，后面的問題卻答不上來了呢？”學生說：“前三個問題從表中能直接看出來，后兩個問題要對幾張表進行比較、計算后才能找到結果。”我繼續追問：“有什么好辦法解決這個問題呢？”學生答：“把4張表合在一起看就方便了。”……搶答游戲激發了學生的學習興趣，積極比賽誰答得快、誰答得準、誰答得聲音響亮，突然遇到難“搶”答的問題時，學生體會到看幾張表的麻煩之處，產生要把幾個表合在一起的需求。這樣看似簡單的改變，教學效果卻非同一般，既符合知識發展的規律，又符合兒童學習的心理，激發了學生的學習、探究需求，體現了教學中的兒童立場。

二、立足學習資源的生成，關注個性，體現兒童立場

遇到問題時，每個人都會有不同的解決方案，通過對眾多方案的比較、分析、優化，從而形成解決策略。課堂教學便是教師引領學生明白知識的來龍去脈，培養解決問題的能力的過程。本課中復式統計表是如何來的，由教師直接告訴學生，還是讓學生經歷各個表合成的過程？如果教師直接告訴學生，教學目標僅停留在學生學會填表上；如果讓學生試著合成表格，學生不僅學會填表，更讓他們明確表格的結構、內容、數據分布特點等，進而對復式統計表有更深刻的認識和體驗。同時，這樣教學關注了每個學生個性化的思維，讓不同的學生在不同的基礎上得到了不同的發展。

當學生指出可以將4個表合并時，我讓學生試著在紙上畫一畫，他們呈現出了豐富的、個性化的思考。如下：

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通過交流修訂，復式統計表的雛形已初步形成。

以往的課堂教學，教師只關注“我要給學生什么”，而不關注“學生有什么”。如果教師蹲下身子聽一聽學生說什么，看一看他們是怎么做的，就會發現學生的思考是非常有價值的，是非常寶貴的學習資源。課堂上讓學生通過觀察、比較、分析等活動，新知便能輕而易舉地獲得，而不需要教師再重復地講解強調。同時，在這個過程中，既培養了學生個性化的思維，又使學生觀察、比較、分析、概括的思維能力得到鍛煉，讓學生真正成為課堂的主人，體現了教學中的兒童立場。

三、幫助學生成功探究，巧妙關照，體現兒童立場

體現兒童立場既要關注兒童的個性化思維，更要確保每個學生都有獨立思考、自主學習的時空。課堂上一般都是提出問題后便讓學生獨立嘗試探究，在這個過程中，教師應該根據問題的難易程度，預設學生探究中可能出現的問題，盡可能地讓他們的探究獲得成功。如果80%的學生通過探究不能獲得成功，或一籌莫展、無從下手，那么會導致更多的學生失去信心，降低學習興趣。因此，在充分體現學生主體性的同時，教師應該恰當充分地發揮好自身的主導作用。如本節課讓學生嘗試將4個表格進行合并時，教師通常有以下不同的處理方式。

A教師教學片斷：

師：你們能試著把4張表合成1張表嗎？在白紙上試一試。（學生有的看著4張單式統計表無從下手，有的直接合成下表）

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教師幫助學生重新整合，生成新表，這種過程實則仍以教師的講解為主。

……

B教師教學片斷：

師：要把4張表合成1張表，想一想，這張表里包括哪些內容？

生1：要有男生、女生。

師：這4張表都是從男生、女生這個角度進行統計的，合成的表中也要包括男生、女生這兩個欄目。還需要什么嗎？

生2：還要寫清是哪個小組的。

師：你的意思是要有航模小組、書法小組、民樂小組、美術小組的欄目并寫清組別，這樣新表既從男生、女生這個角度進行統計，又從不同的組別進行統計。下面，讓我們一起來試一試。

……

經過這樣的討論交流后，學生清晰地了解了新表中應包括的內容，這樣他們才會產生各種不同的整合方式。上述教學中，師生的交流看似簡單，卻激活了學生的思維，使得多數學生都能進行探究并獲得成功。這種探究對學生、對課堂而言，才是有價值的、有意義的。

在本課教學中，通過創造性地設計搶答游戲，引發學生制作復式統計表的需要；通過有效的交流，給予學生進行探究的幫助；通過引導學生展開充分的討論，生成復式統計表，培養統計的本領。這里，學生經歷了需求、生成、體悟、反思、內化的過程，積極主動參與探究，促進學生的自主建構和主動生成，使兒童立場得以充分體現。

（責編 藍 天）endprint

近期，區內就“復式條形統計圖”一課展開了同課異構的教學活動。復式統計表是描述數據的重要方法之一，它的結構、數據的填寫和分析都要比單式統計表復雜。教材讓學生借助單式統計表認識復式統計表的結構，掌握填表和分析的方法，有助于學生經歷知識的發展過程，體會用復式統計表描述數據也是解決問題的需要。

在這節課的教學過程中，教師往往更多關注如何指導學生正確填表，注重實現知識與技能的目標更多一些，忽視了學生學習的經歷、學習的體驗、情感態度等方面的發展。所以，我以需求、生成、關照為三大關鍵詞，通過“復式條形統計圖”一課的教學，淺談教學中兒童立場的體現。

一、從學習需求出發，巧編游戲，體現兒童立場

教材中的例1從學生已有的知識經驗出發，創設五年級4個興趣小組活動的情境，并給出每個興趣小組男、女生的人數，先讓學生把4個興趣小組的人數填在單式統計表里，緊接著提出“把4個興趣小組的人數合并在一個統計表里，應該怎樣填”的問題。如果按照教材的安排進行教學，學生僅僅是跟隨教師的要求進行被動學習。這樣的學習過程，學生雖然學會填表、學會分析，但接受到的僅僅是知識，形成的僅僅是技能，缺乏了情感的激發、能力的培養、個性的體現。為此，教師在教學中可對情境的設置作巧妙改變，有效引發學生的制表需求。

上課伊始，我通過多媒體出示課本上4個興趣小組活動的情境，讓學生根據信息填寫以下4張單式統計表。

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緊接著我安排了一個搶答游戲，共五個小問題：（1）航模小組男生有幾人？學生快速回答：“8人。”（2）民樂小組女生有幾人？學生快速回答：“5人。”（3）書法小組一共有幾人？學生快速回答：“7人。”（4）哪組的男生最多？學生過了一會兒才回答：“航模小組的男生人數最多。”（5）4個興趣小組的女生一共有幾人？學生支支吾吾答不出來。我問：“為什么前面的問題你們答得又對又快，后面的問題卻答不上來了呢？”學生說：“前三個問題從表中能直接看出來，后兩個問題要對幾張表進行比較、計算后才能找到結果。”我繼續追問：“有什么好辦法解決這個問題呢？”學生答：“把4張表合在一起看就方便了。”……搶答游戲激發了學生的學習興趣，積極比賽誰答得快、誰答得準、誰答得聲音響亮，突然遇到難“搶”答的問題時，學生體會到看幾張表的麻煩之處，產生要把幾個表合在一起的需求。這樣看似簡單的改變，教學效果卻非同一般，既符合知識發展的規律，又符合兒童學習的心理，激發了學生的學習、探究需求，體現了教學中的兒童立場。

二、立足學習資源的生成，關注個性，體現兒童立場

遇到問題時，每個人都會有不同的解決方案，通過對眾多方案的比較、分析、優化，從而形成解決策略。課堂教學便是教師引領學生明白知識的來龍去脈，培養解決問題的能力的過程。本課中復式統計表是如何來的，由教師直接告訴學生，還是讓學生經歷各個表合成的過程？如果教師直接告訴學生，教學目標僅停留在學生學會填表上；如果讓學生試著合成表格，學生不僅學會填表，更讓他們明確表格的結構、內容、數據分布特點等，進而對復式統計表有更深刻的認識和體驗。同時，這樣教學關注了每個學生個性化的思維，讓不同的學生在不同的基礎上得到了不同的發展。

當學生指出可以將4個表合并時，我讓學生試著在紙上畫一畫，他們呈現出了豐富的、個性化的思考。如下：

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通過交流修訂，復式統計表的雛形已初步形成。

以往的課堂教學，教師只關注“我要給學生什么”，而不關注“學生有什么”。如果教師蹲下身子聽一聽學生說什么，看一看他們是怎么做的，就會發現學生的思考是非常有價值的，是非常寶貴的學習資源。課堂上讓學生通過觀察、比較、分析等活動，新知便能輕而易舉地獲得，而不需要教師再重復地講解強調。同時，在這個過程中，既培養了學生個性化的思維，又使學生觀察、比較、分析、概括的思維能力得到鍛煉，讓學生真正成為課堂的主人，體現了教學中的兒童立場。

三、幫助學生成功探究，巧妙關照，體現兒童立場

體現兒童立場既要關注兒童的個性化思維，更要確保每個學生都有獨立思考、自主學習的時空。課堂上一般都是提出問題后便讓學生獨立嘗試探究，在這個過程中，教師應該根據問題的難易程度，預設學生探究中可能出現的問題，盡可能地讓他們的探究獲得成功。如果80%的學生通過探究不能獲得成功，或一籌莫展、無從下手，那么會導致更多的學生失去信心，降低學習興趣。因此，在充分體現學生主體性的同時，教師應該恰當充分地發揮好自身的主導作用。如本節課讓學生嘗試將4個表格進行合并時，教師通常有以下不同的處理方式。

A教師教學片斷：

師：你們能試著把4張表合成1張表嗎？在白紙上試一試。（學生有的看著4張單式統計表無從下手，有的直接合成下表）

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教師幫助學生重新整合，生成新表，這種過程實則仍以教師的講解為主。

……

B教師教學片斷：

師：要把4張表合成1張表，想一想，這張表里包括哪些內容？

生1：要有男生、女生。

師：這4張表都是從男生、女生這個角度進行統計的，合成的表中也要包括男生、女生這兩個欄目。還需要什么嗎？

生2：還要寫清是哪個小組的。

師：你的意思是要有航模小組、書法小組、民樂小組、美術小組的欄目并寫清組別，這樣新表既從男生、女生這個角度進行統計，又從不同的組別進行統計。下面，讓我們一起來試一試。

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經過這樣的討論交流后，學生清晰地了解了新表中應包括的內容，這樣他們才會產生各種不同的整合方式。上述教學中，師生的交流看似簡單，卻激活了學生的思維，使得多數學生都能進行探究并獲得成功。這種探究對學生、對課堂而言，才是有價值的、有意義的。

在本課教學中，通過創造性地設計搶答游戲，引發學生制作復式統計表的需要；通過有效的交流，給予學生進行探究的幫助；通過引導學生展開充分的討論，生成復式統計表，培養統計的本領。這里，學生經歷了需求、生成、體悟、反思、內化的過程，積極主動參與探究，促進學生的自主建構和主動生成，使兒童立場得以充分體現。

（責編 藍 天）endprint