傳媒環境下的英語專業技能培養
——以中國傳媒大學外語教學為例

■ 阮宇冰

傳媒環境下的英語專業技能培養
——以中國傳媒大學外語教學為例

■ 阮宇冰

《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）要求：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”根據《大綱》的要求，英語專業除了培養學生的英語語言基礎以外，還要幫助學生獲取文化和專業知識。那么，在中國傳媒大學這樣的傳媒環境下，給英語專業學生傳授傳媒方面的知識是必要的，當然，傳媒知識的傳授不但體現在英語語言教學中，也體現在開設傳媒知識的課程中。那么，在培養學生扎實的英語基本功這個首要任務前提下，如何把握傳媒知識的“度”，這需要英語教師在教學過程中不斷地摸索。下面，本文結合教學實踐對傳媒環境下英語專業學生的聽、說、讀、寫、譯英語技能培養進行一些探討和研究。

一、培養扎實的英語基本功

就英語專業學生而言，扎實的英語基本功底是非常重要的。有了英語功底，學生才有能力讀懂英語新聞類文章、聽懂英語新聞廣播、看懂英語電影及理解電影中的英語國家文化。英語基本功不外乎聽、說、讀、寫、譯五個技能，而英語精讀、高級英語、泛讀、聽力、口語、寫作和翻譯等技能課程涵蓋了這五個技能的培養，只有這些技能課程共同努力、各施其能，才能培養好學生的聽說讀寫譯能力。

1.閱讀能力

閱讀是聽說讀寫譯的基礎。如果學生讀不懂英語文章，就談不上聽懂英語句子，更談不上寫出標準規范的英語。此外，閱讀是詞匯和語法的綜合運用，因此在培養學生閱讀能力的同時，還要不斷幫助學生積累詞匯和鞏固語法知識，以提高學生的閱讀水平。目前，中國傳媒大學外國語學院所開設的有關培養英語閱讀能力的課程主要有“英語精讀”“基礎閱讀”和“高級英語”等課程。

“英語精讀”是英語專業基礎階段的主干課程，肩負著培養學生英語基礎的重任。“英語精讀”的重點主要是幫助學生正確理解英語文章，讀懂復雜難懂的句子，同時訓練學生句子釋義，引導學生正確使用英語詞匯，給學生傳授文章中所出現的文化現象。例如，“英語精讀”課文里有一篇文章“全球化力量的兩重性”，講述了全球化的利與弊，該課文為學生提供了一些傳媒知識，幫助學生接觸新聞類的英語詞匯。基礎階段另一門培養英語基礎的課程為“基礎閱讀”。“基礎閱讀”與“英語精讀”的側重點不同，“英語精讀”強調閱讀中的精，即每個句子、每個重點詞匯、每個語法現象都必須研究得非常透徹；而“基礎閱讀”則不然，強調的是泛，即讓學生通過大量的閱讀，理解文章的意思與內涵，同時擴大詞匯量。中國傳媒大學外國語學院的“基礎閱讀”課程，結合了泛讀的特點，其內容又涵蓋了新聞類文章，因此“基礎閱讀”課程既培養了學生的閱讀能力，還為學生傳授了傳媒方面的知識。

此外，另一門培養閱讀能力的課程為“高級英語”。“高級英語”是“英語精讀”課程的延續，也是提升閱讀水平的一門重要課程。“高級英語”的重點是幫助學生理解英語文章的內涵、領會英語寫作方法、掌握句子釋義方法、了解英語修辭、為最終達到欣賞作品奠定基礎。例如，《高級英語》中有關希特勒入侵蘇聯的演講這樣的課文，該課文為學生了解二戰歷史和當時的背景提供了相關知識。

以上這三門課程中，除了“基礎閱讀”以培養閱讀能力為主以外，“英語精讀”和“高級英語”不但培養學生的閱讀能力，還培養學生的綜合能力。“英語精讀”和“高級英語”通過訓練學生的句子釋義、英漢與漢英互譯和詞匯辨析能力，在不同程度上培養了學生的寫作與翻譯能力。另外，這三門課程培養了學生讀與寫的技能以及英語綜合能力，這為學生用英語進行交際鋪墊了道路。此外，這三門課程在培養學生的英語技能基礎上，不同程度地傳授新聞傳媒知識。

2.筆頭和口頭表達能力

“語言是一種交際工具”，語言教學的目的是培養學生用語言進行交際。“首先當然要具備語言技能，然后才能談得上使用語言來進行有效的交際。”①具備了語言技能，學生才能準確地用英語進行表達，最終達到交際的目的。

語言表達包括筆頭和口頭表達。筆者認為，筆頭表達能力先于口頭表達能力，筆頭表達能力需要語言技能的鋪墊和多年語言知識的積累才能獲得，然而，當學生獲得了一定的筆頭表達能力之后，把學生放在目的語環境里，學生會很快獲得口頭表達能力。因此，當學生獲得了足夠的語言技能之后，培養學生的筆頭表達能力是當務之急。

中國傳媒大學外國語學院在基礎階段開設了“基礎英語寫作”課程，以培養學生的英語基礎寫作技巧；在高年級階段開設“英語學術寫作”課程，以提高學生的學術論文寫作水平。

開設的有關以口語交際為主的課程有“英語口語”“英語演講”和“英語辯論”等課程。英語口語在一年級階段開設，而英語演講和英語辯論在二年級階段開設。這些課程包含了日常、社交、演講與辯論方面的口語內容，再配合專業課程的口語交流和討論，學生會在四年大學階段里提高口語水平。

當學生獲得了一定的英語閱讀能力，以及筆頭和口頭表達能力，再經過系統的翻譯訓練，學生會自然而然地獲得翻譯（包括口譯和筆譯）的能力。

二、培養批判性思維能力

英語專業學生不但要獲得扎實的英語基本功，還要具有創新思維能力，努力成為“創新型英語人才”。大學英語專業的“創新型英語人才”指有能力對所學的英語專業知識提出新的、前人未提過的觀點，并用英語準確地把這些觀點表達出來。文秋芳在《英語專業創新人才培養體系的研究與實踐》中探討了“創新型英語人才”：“創新型英語人才應該是具有創新素質的復合型英語人才。也就是說，創新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構。在此基礎之上，還要融入創新素質。”②筆者非常贊同這一觀點，認為英語專業學生必須首先獲得良好的英語技能、獲取足夠的英語和專業知識，才能逐步融入創新內容。

當學生獲得了一定的英語技能之后，培養學生的創新思維能力便顯得尤為重要。然而，不容忽視的是，“在認識過程中，批判意識是創新思維的前提和準備，而創新思維又是批判意識的內在要求，是批判意識的目的和結果”③。因此，培養學生的創新思維能力，首先必須培養學生的批判意識，培養學生的批判性思維能力。當學生有能力去用懷疑的態度批判別人的觀點時，學生才有能力去創新，否則，創新就是空談。因此，培養批判性思維能力是創新思維的前提，也是英語專業學生必須具備的技能。

當然，培養學生的批判性思維能力不是靠一門或兩門課程能夠完成的，而是需要所有課程的共同努力，需要所有授課老師根據不同階段的需要訓練和培養學生的批判性思維能力，而且批判性思維能力培養要避免急于求成、揠苗助長。那么，如何培養英語專業學生的批判性思維能力？

批判性思維能力的培養是一個循序漸進的過程，是一個從“知識”“領會”“應用”“分析”“綜合”到“評價”的過程。以筆者所講授的“英語精讀”和“高級英語”兩門課程為例。“英語精讀”是在大學基礎階段開設的課程，是一門培養英語基礎的課程。在基礎階段，由于學生的英語語言表達尚不成熟，語法知識不夠扎實，學生還無法用合適的英語表達觀點。此外，學生的專業知識尚不全面，英語思維能力也沒有達到用英語進行評論、創造觀點的能力。因此，這個階段只是一個思維能力的初級階段，是知識積累的階段。這個階段的主要任務是培養學生用英語進行思維，引導學生使用合適的英語表達進行交流，為將來培養學生批判性思維能力鋪墊道路。

當學生進入高年級階段，已經掌握了基本的英語語言技能，英語語言表達也趨于成熟，而且學生也開始接觸專業知識學習，因此高年級階段的英語技能教學過程是一個不斷培養學生批判性思維能力的過程。這個階段的“高級英語”教學，除了幫助學生欣賞英語作品以外，還要引導學生用審視的態度分析英語作品，在分析過程中結合過去已積累的知識，鼓勵學生對英語作品所涉及的觀點提出自己獨特的見解，從而引導學生在分析思維過程中去創新。

由此可見，批判性思維能力的培養是一個漫長的過程，是從知識積累的初始認知階段逐步走向分析創新思維階段的過程，而英語語言教學對批判性思維能力的培養起到了一定的推動作用。

傳媒環境下英語專業學生的技能培養，既要培養學生扎實的英語基本功，也要培養學生批判性思維能力。當然，對學生的培養不是一位教師或者一門課程所能完成的，而是所有課程以及所有課程的授課教師共同努力的結果。在基礎階段，培養學生扎實的基本功是教學的主要任務；而在高年級階段，英語教師要引導學生分析英語作品，鼓勵學生提出自己的見解，從而培養學生批判性思維能力。英語學習的過程是一個不斷積累知識、培養批判性思維能力的過程。

課程的實施者是教師，學生能力的培養是通過實施課程的教師才能完成。因此，教師的努力起到了至關重要的作用，只要所有課程的教師共同努力，相信英語專業學生是會在英語技能和批判性思維能力兩個方面共同得到提升的。

注釋：

① 桂詩春：《面向交際的外語教學》，《現代外語》，2012年第2期。

② 文秋芳：《英語專業創新人才培養體系的研究與實踐》，《國外外語教學》，2002年第4期。

③ 董炎：《大學生創新思維培養》，西北農林科技大學出版社2010年版，第11頁。

中國傳媒大學外國語學院）

【責任編輯：李 立】