高校體育舞蹈教學(xué)中多元素舞種運(yùn)用的效果研究

張利平，徐慧杰

●學(xué)校體育●

高校體育舞蹈教學(xué)中多元素舞種運(yùn)用的效果研究

張利平，徐慧杰

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問卷法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析多元素舞種在高校體育舞蹈課中的運(yùn)用效果，認(rèn)為多元素舞種的運(yùn)用比傳統(tǒng)單一元素教學(xué)效果更佳，表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間交流，拓寬學(xué)生對(duì)舞蹈的視野、影響價(jià)值觀形成等方面。

多元素；教學(xué)效果；體育舞蹈；高校

體育舞蹈，也稱國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞。體育舞蹈是舞蹈藝術(shù)與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的藝術(shù)形式。包括兩種主流的表現(xiàn)形式:1）強(qiáng)調(diào)舞蹈性的藝術(shù)表演舞形式；2）強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)性的競(jìng)技表演形式。自1986年，文化部宣布成立了“中國(guó)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞總會(huì)”（后改名為“中國(guó)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞學(xué)會(huì)”），并于1987舉辦了“第一屆全國(guó)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞錦標(biāo)賽”[1]以來，體育舞蹈已經(jīng)在全國(guó)各地陸續(xù)開展起來，大部分高校已經(jīng)把體育舞蹈作為一門體育課程。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

陜西師范大學(xué)2011級(jí)公體課體育舞蹈選修班2個(gè)，學(xué)生共計(jì)68人，其中實(shí)驗(yàn)班36人、對(duì)照班32人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱中國(guó)期刊網(wǎng)等電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)，收集和整理有關(guān)高校體育課堂教學(xué)效果相關(guān)的資料。

1.2.2 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

在體育舞蹈公選課選修班的班級(jí)中選取基礎(chǔ)情況相同（都是女生，都沒有深入接觸過體育舞蹈）的班級(jí)2個(gè)，1個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)作為對(duì)照班。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為深入了解兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在本學(xué)期體育課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及對(duì)體育課的喜歡程度，設(shè)計(jì)了《體育舞蹈選修班學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷68份，收回68份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

整理相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用EXCAL2007進(jìn)行計(jì)算分析。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

在教學(xué)中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，上課首先做簡(jiǎn)單熱身活動(dòng)，而后開始主要內(nèi)容的教授。

實(shí)驗(yàn)班班級(jí)在教學(xué)中采用精心設(shè)計(jì)的多元素舞種教學(xué)方式，從每節(jié)課熱身活動(dòng)開始就把形體、芭蕾、爵士等舞種元素融入到課堂中，在主體內(nèi)容教授中注重感覺的培養(yǎng)。

兩個(gè)班級(jí)都是同一個(gè)教師、教授一樣的舞蹈套路，同時(shí)都進(jìn)行一學(xué)期的課程教學(xué)，結(jié)束時(shí)由3位（不包含教授教師）舞蹈專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)期實(shí)踐考核，最后取平均分，理論考試兩個(gè)班級(jí)同一時(shí)間統(tǒng)一試卷考試。

2 結(jié)果與分析

鐘祖榮教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能、能力、態(tài)度的掌握情況或形成情況，主要是學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以內(nèi)化的結(jié)果，是短期內(nèi)就發(fā)生的變化，是比較有深度的效果。學(xué)習(xí)效果評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度的掌握情況或形成情況的評(píng)估。是相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估，不是靜態(tài)評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果，反之，學(xué)習(xí)效果的不同反映出的是不同學(xué)習(xí)方法所起作用的不同[2]。對(duì)比多個(gè)學(xué)習(xí)效果評(píng)估框架后，從課程改革的三維目標(biāo)[3]出發(fā)整合一個(gè)切合實(shí)際的評(píng)估框架，見圖1。

圖1 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系圖

2.1 知識(shí)與技能

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)對(duì)比表（%）

學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐成績(jī)的考核是傳統(tǒng)體育對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是反映學(xué)習(xí)效果的最直觀指標(biāo)。表1可見，對(duì)照班成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有較明顯差距。實(shí)驗(yàn)班成績(jī)達(dá)到80分以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%以上，而對(duì)照班只占40%以下，甚至還有不及格的現(xiàn)象。說明在多元素舞種教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班起到了相當(dāng)大的作用。多元素舞種教學(xué)樣式多樣、風(fēng)格各異，在學(xué)習(xí)過程中追求多樣化情感體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多元素舞種教學(xué)可以開拓學(xué)生表達(dá)肢體語言的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)思考的積極性，結(jié)合體育舞蹈方面的理論知識(shí)，加上自身理解將體育舞蹈套路進(jìn)行展示。對(duì)照班相對(duì)教學(xué)形式比較單一，學(xué)生對(duì)體育舞蹈的理解建立在模仿的基礎(chǔ)上，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的素材和平臺(tái)，因此成績(jī)不太理想。

2.2 過程與方法

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)越來越注重過程性評(píng)價(jià)，體育與健康課程的目的不是體育運(yùn)動(dòng)的參與，而是身體的健康。

不同教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)過程中產(chǎn)生效果不同，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握情況和展示情況。對(duì)照班學(xué)生在整個(gè)學(xué)期過程中采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生建立動(dòng)作表象的方式多是模仿老師的動(dòng)作，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺乏自我發(fā)揮的平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在整個(gè)學(xué)期過程中采用的教學(xué)方法是多元素舞種教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行體育舞蹈套路學(xué)習(xí)前已對(duì)不同風(fēng)格舞種有了直觀理解，每一類舞種都有自身特點(diǎn)，學(xué)生通過與老師溝通、交流，加深理解，然后在展示過程中融入自我感覺，更好的領(lǐng)會(huì)體育舞蹈要求的感覺。可見，教學(xué)方法不僅分布在教學(xué)過程的某個(gè)階段，而是遍布整個(gè)教學(xué)過程始終，產(chǎn)生由內(nèi)而外的影響力。

2.2.1 出勤率

從2個(gè)班一學(xué)期平時(shí)考勤記錄看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生只有2次課有學(xué)生請(qǐng)病假，對(duì)照班僅3次課全勤。出勤率低的一個(gè)重要因素是課堂教學(xué)內(nèi)容無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)照班的出勤率低是因?yàn)閷W(xué)生覺得去上課不如自己通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道來學(xué)習(xí)有效果，更有趣味。反觀實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周期待著體育舞蹈課的到來，她們覺得在課堂上能給她們帶來的不僅僅是體育舞蹈套路而已，還可以接觸到其他舞蹈類型，更多的是身心愉悅。

2.2.2 學(xué)習(xí)技能過程

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照版體育舞蹈課學(xué)習(xí)途徑對(duì)照表（%）

表2可看出:無論實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程當(dāng)中都會(huì)采用多種方式輔助、加強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)。如調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的3種學(xué)習(xí)方法:教師為主，采用教授——學(xué)習(xí)的模式；學(xué)生互動(dòng)，互助學(xué)習(xí)模式；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助，主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。但數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示是存在著顯著的差距。對(duì)照班:采用教授——學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占100%；互助學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占31.25%；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助，主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占9.38%。實(shí)驗(yàn)班:采用教授——學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占100%；互助學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占69.44%；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助，主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占27.78%。

結(jié)果分析:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用教授——學(xué)習(xí)模式的比例與對(duì)照班大致相同；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用互助學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比例比對(duì)照班高；采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助，主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比例比普通班高約3倍。多元素融入教學(xué)過程會(huì)給學(xué)生帶來更多自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更多激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，同時(shí)引發(fā)學(xué)生由知道——了解到掌握——深究的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過程中，不僅僅是建立技術(shù)的過程，更多的是學(xué)生興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

2.3.1 情感

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生情感培養(yǎng)對(duì)比表（%）

表3可見，在體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)的相對(duì)比較積極，同學(xué)們情緒高漲，對(duì)體育舞蹈表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍，而且學(xué)生對(duì)優(yōu)美動(dòng)作的求知欲很強(qiáng)，經(jīng)常跟老師、同學(xué)分享一些優(yōu)美動(dòng)作和視頻表演，跟老師的交流相對(duì)較多。反觀對(duì)照班的學(xué)生基本沒有同學(xué)討論關(guān)于體育舞蹈的技能，觀看表演同學(xué)也較少，課堂上沒有試驗(yàn)班的學(xué)生活躍，很多同學(xué)提不起興趣，跟老師溝通交流很少，只想學(xué)會(huì)老師教的內(nèi)容考核過關(guān)就心滿意足。

2.3.2 態(tài)度

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)照表（%）

表4可見，在采用多元素教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大部分都表現(xiàn)積極，能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，相反只采用單一舞蹈元素教學(xué)的對(duì)照班高達(dá)85%的學(xué)生只是走走形式、為了拿到學(xué)分才去上舞蹈課。說明多元素課堂氛圍中呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，在單一元素課堂情境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無味、教學(xué)形式的單調(diào)使學(xué)生產(chǎn)生并形成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.3 價(jià)值觀

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生價(jià)值觀對(duì)照表（%）

表5可知，在體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)的學(xué)生占2.78%，對(duì)照班占59.38%；實(shí)驗(yàn)班注重知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的學(xué)生占41.67%，對(duì)照班學(xué)生占37.5%；注重人際交往，認(rèn)為體育舞蹈學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大交際圈，培養(yǎng)交流、合作能力的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占55.56%，對(duì)照班占3.12%。

對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)認(rèn)為，多元素融入體育舞蹈教學(xué)過程，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的價(jià)值觀意識(shí)帶來很大的變化。多元素的融入，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生而言，他們更加注重對(duì)體育舞蹈知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，可以擴(kuò)大交流范圍，培養(yǎng)肢體交流默契。對(duì)于普通班級(jí)的學(xué)生而言，過于死板的體育舞蹈課堂教學(xué)，使他們?nèi)狈εd趣，潛意識(shí)只關(guān)注成績(jī)的高低，對(duì)于技能知識(shí)的掌握過于疏忽，只是被動(dòng)的接受。普通班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度決定了其價(jià)值觀傾向。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 多元素舞種教學(xué)效果明顯

在體育舞蹈教學(xué)過程中運(yùn)用多元素舞種教學(xué)與傳統(tǒng)體育課單一元素教學(xué)對(duì)比存在很大的差異。知識(shí)與技能目標(biāo)是傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中所占比列較大的一部分內(nèi)容，然而多元素舞種的運(yùn)用不僅沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，相比對(duì)照班的考核成績(jī)更加優(yōu)異。

3.1.2 多元素舞種大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于多元素舞種的融入，學(xué)生產(chǎn)生了積極的課堂情緒體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)習(xí)的熱情徒然高漲，課堂氣氛相當(dāng)活躍，實(shí)驗(yàn)班的上課出勤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對(duì)照班。而且在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不只是刻板的模仿、學(xué)習(xí)教師的動(dòng)作，師生間、學(xué)生之間的交流與對(duì)照班枯燥、沉悶的課堂氛圍的形成鮮明地對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也更加崇拜、尊重自己的老師。

3.1.3 多元素舞種提高了學(xué)生審美意識(shí)

多元素舞種在體育舞蹈課中的運(yùn)用，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寬容心和忍耐力。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)氛圍大大增加了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生通過課堂以外的多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生對(duì)舞蹈的審美意識(shí)。

3.1.4 多元素舞種教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成有影響

一個(gè)人價(jià)值觀的形成需要經(jīng)過實(shí)踐、模仿和時(shí)間過程逐漸的習(xí)得。所以一學(xué)期的體育舞蹈課程不能從根本上形成或者改變學(xué)生的價(jià)值觀，但是，實(shí)驗(yàn)班為學(xué)生獲得正確的人生觀、價(jià)值觀提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 建議

在體育舞蹈教學(xué)中，教育者應(yīng)該采用新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿新鮮感，例如，采用多元素舞種教學(xué)來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

相同的教學(xué)資源采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方式得到的效果截然不同。所以在教育教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該拓寬教學(xué)思路，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上多創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]榮麗，張清澍，宋秀麗.論體育舞蹈[J].體育文化導(dǎo)刊，2009（5）.

[2]李方，鐘祖榮.教師培訓(xùn)研究與評(píng)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]廖曉翔.實(shí)踐與反思：新課程的“三維目標(biāo)”[J].教育導(dǎo)刊，2005（5）.

[4]盧曉文，趙鐘華.對(duì)高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的研究[J].浙江體育科學(xué)，2006（10）.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001（7）.

Study on the Effect of Utilized Multielement Dances to University Sports Dance Teaching

ZHANG liping，XU Huijie

This article through the methods of literature data，questionnaire，experimental and mathematical statistics to analyze the effect of utilized multi elements dances to university sports dance teaching.It considers that the effect of this teaching way is better than used single element in teaching，which manifested in stimulate students'autonomous learning，promote communication between students or teachers and students，broaden the students'vision，values and other aspects.

multielement；teaching effect；sports dance；colleges and universities

G807.4

A

1003-983X-2014（05）-0447-03

2014-01-24

張利平（1960-），女，山西陽泉人，副教授，研究方向:體育舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練.

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710062 College of Physical Education，Shaanxi Normal University，Xi′an Shanxi，710062