淺析聯(lián)動式教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用

雷敏

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

淺析聯(lián)動式教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用

雷敏

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

本文提出在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中開展嵌入式聯(lián)動的教學(xué)設(shè)計（在教學(xué)設(shè)計過程中嵌入專業(yè)認(rèn)知教育、求職應(yīng)聘教育、就業(yè)市場調(diào)查等任務(wù)情景），重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果，強調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機整合，注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評價體系，落實過程性評價，從而提升中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作質(zhì)量和實效。

聯(lián)動式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)用

職業(yè)生涯規(guī)劃是要求在中職一年級上學(xué)期開設(shè)的德育必修課，該時期的中職生處于基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過渡期，接觸專業(yè)知識時日尚淺，社會實踐經(jīng)驗欠缺，崗位知識儲備不足，職業(yè)意識較淡薄，缺乏對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的感性認(rèn)識，再加上傳統(tǒng)的中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學(xué)過程中與專業(yè)課程以及其他公共基礎(chǔ)課程缺少溝通、協(xié)調(diào)和配合，以至于形成了知識“孤島”——形而上的概念講授多，針對學(xué)生個體的實例指導(dǎo)分析少，學(xué)生在運用職業(yè)規(guī)劃知識進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現(xiàn)象，筆者提出在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展聯(lián)動式教學(xué)的理念，即搭乘“文明風(fēng)采”活動平臺，整合其他課程內(nèi)容，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)中開展嵌入式聯(lián)動的教學(xué)設(shè)計（在教學(xué)設(shè)計過程中嵌入專業(yè)認(rèn)知教育、求職應(yīng)聘教育、就業(yè)市場調(diào)查等任務(wù)情景），重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果，強調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機整合，注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評價體系，落實過程性評價，實施課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)互滲透、理論教學(xué)與實踐活動互補充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相促進(jìn)的聯(lián)動互輔教學(xué)，通過“多科聯(lián)動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實現(xiàn)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育效能的最大化。

一、重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果

如何有效增強職業(yè)體驗、夯實職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)、提升職業(yè)素養(yǎng)，成為了中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點。由于中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)對象是中職新生，尚不具備條件開展真實崗位體驗，因此借助信息化技術(shù)幫助中職新生形成職業(yè)虛擬體驗，并在此基礎(chǔ)上完成由“虛擬體驗”至“知識內(nèi)化”的知識遷移，成為幫助學(xué)生了解職業(yè)、崗位及崗位群的有效途徑。

（一）建設(shè)“虛擬職業(yè)體驗館”型中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件

所謂“虛擬職業(yè)體驗館”，指的是針對特定專業(yè)職業(yè)特點開發(fā)具有職業(yè)導(dǎo)向功能、交互功能、虛擬現(xiàn)實功能的數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件，該軟件應(yīng)能提供豐富的關(guān)于專業(yè)對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式形成虛擬職業(yè)體驗，從游戲中挖掘?qū)I(yè)知識切入點，以任務(wù)為驅(qū)動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學(xué)、學(xué)中做。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇相應(yīng)的從業(yè)方向并進(jìn)行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的藍(lán)本，便于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基本寫作格式認(rèn)識、仿寫學(xué)習(xí)，探索并實施中職德育“虛擬—現(xiàn)實”體驗式游戲化教學(xué)模式，“角色體驗—體驗總結(jié)—知識遷移”層層推進(jìn)，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學(xué)習(xí)，有效突破中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點。

（二）建設(shè)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫

在開發(fā)“虛擬職業(yè)體驗館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，可以通過收集職業(yè)生涯規(guī)劃范文、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例，制作課程微課、職業(yè)情景微電影，介紹專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、行業(yè)門戶網(wǎng)站、合作企業(yè)網(wǎng)站，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)空間等方式，構(gòu)建中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫，以便于中職新生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)、游戲激趣，任務(wù)驅(qū)動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)個體知識建構(gòu)有效平臺。

（三）基于“云學(xué)習(xí)”的理念構(gòu)建應(yīng)用支撐體系

重視移動學(xué)習(xí)在信息傳遞過程中的重要作用，開發(fā)能應(yīng)用于手機、平板電腦等移動終端的電子學(xué)案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進(jìn)行課外輔導(dǎo)，降低信息技術(shù)的運用門檻，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念運用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)當(dāng)中，課外學(xué)生在“學(xué)做一體化”中增強體驗，課內(nèi)教師答疑互動深化認(rèn)知，在“做中學(xué)”中形成體驗，在“學(xué)中做”中促成反思，有效提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

二、強調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機整合

本著“多元參與，需求引導(dǎo)”的原則，通過中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合專業(yè)認(rèn)知教育、就業(yè)市場調(diào)查、求職應(yīng)聘準(zhǔn)備工作、中職“文明風(fēng)采”競賽活動等教育教學(xué)資源，發(fā)動任課教師、班主任、專業(yè)教師、就業(yè)實習(xí)指導(dǎo)工作部門以及學(xué)生工作部門的人力資源，利用《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)平臺構(gòu)建活動聯(lián)動、學(xué)科互動的渠道，實現(xiàn)學(xué)生從資料收集、計劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。

1.案例教學(xué)，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書范本案例講授、研討。

2.信息化教學(xué)，如自主研發(fā)專業(yè)針對性強的“虛擬職業(yè)體驗館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件并應(yīng)用于教學(xué)實踐中；或是播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校歷屆畢業(yè)生就業(yè)影像，增加感性認(rèn)識；或是組織拍攝職業(yè)場景圖片、專業(yè)教學(xué)場景圖片以及職業(yè)情景劇主題微電影，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣等。

3.情境模擬教學(xué)，如召開模擬求職招聘會、模擬企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系中的危機處理等。

4.游戲教學(xué)，如組織開展團隊游戲活動，培養(yǎng)團隊精神。

5.現(xiàn)場教學(xué)，如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)，實地感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍。

6.實踐教學(xué)，如組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展就業(yè)前景調(diào)查。

7.興趣教學(xué)，如以社團為單位開展格子鋪創(chuàng)業(yè)實踐活動。

8.拓展教學(xué)，如組織學(xué)生參加由國家教育部組織的全國中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽中的“我愛我的專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運，講文風(fēng)，樹新風(fēng)”主題Flash制作比賽以及“職業(yè)生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學(xué)生在參賽中獲取成功體驗，增強自信，從多種渠道強化對專業(yè)的認(rèn)識，實現(xiàn)素質(zhì)拓展的目的。

中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動式教學(xué)模式強調(diào)師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生角色由被動接受的客體向主動學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換，通過組成職業(yè)興趣小組開展調(diào)查活動、求職應(yīng)聘情境模擬、交流學(xué)生所制作的崗位序列表、召開就業(yè)前景調(diào)查匯報會等方式，提供學(xué)生彼此交流的時間和空間，加強團隊學(xué)習(xí)，加強學(xué)生間的交流、溝通和信息反饋，充分發(fā)揮群體的智慧，使學(xué)生在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。同時也加強了《職業(yè)生涯規(guī)劃》任課教師與校內(nèi)外同類課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動，例如調(diào)查報告寫作與語文教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉、求職應(yīng)聘材料的準(zhǔn)備和實習(xí)崗位的選擇指導(dǎo)與班主任工作存在著交叉、對學(xué)生頂崗實習(xí)表現(xiàn)做出評價與專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)、外既有的教育教學(xué)資源，盡可能避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動式教學(xué)模式強調(diào)和諧教育理論的融入，強調(diào)信息化現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，強調(diào)教學(xué)資源的充分配置，充分體現(xiàn)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程的情境性、交互性、和諧性和創(chuàng)新性。

三、注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評價體系，落實過程性評價

注重建立作業(yè)鏈和評價體系，改善了傳統(tǒng)教學(xué)信息傳遞單一化的弊病。堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，既有任課教師對學(xué)生完成“《意向崗位遞進(jìn)序列表》—《職業(yè)發(fā)展階段層級階梯設(shè)計圖》—《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》”作業(yè)鏈的書面評價，又有以“學(xué)校推薦意見”方式的班主任對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃思維養(yǎng)成狀況的評價；既有專業(yè)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)表現(xiàn)所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（修改稿）（定稿）》”中的設(shè)計內(nèi)容與頂崗實習(xí)表現(xiàn)吻合度的指導(dǎo)性評價；既有學(xué)生以《自薦書》、《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書》、《實習(xí)小結(jié)》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學(xué)活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實踐性、綜合性等特點。

1.認(rèn)識學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在“多科聯(lián)動，多元整合”作用下開展聯(lián)動學(xué)習(xí)的階段，尤其是學(xué)生運用“虛擬職業(yè)體驗館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在軟件引導(dǎo)下完成作業(yè)《意向崗位遞進(jìn)序列表》（flash形式），配合就業(yè)市場調(diào)查報告、自薦表、求職應(yīng)聘材料以及相關(guān)的第二課堂作品，形成了職業(yè)認(rèn)知作業(yè)鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據(jù)，其中《意向崗位遞進(jìn)序列表》將成為學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時制訂分階段職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的藍(lán)本。

2.實踐學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定個體《職業(yè)生涯規(guī)劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進(jìn)”原則，教師根據(jù)學(xué)生上一階段作業(yè)完成的綜合情況，指導(dǎo)學(xué)生對所習(xí)得的知識、信息進(jìn)行整理，讓學(xué)生以《意向崗位遞進(jìn)序列表》為藍(lán)本，結(jié)合自身實際繪制《職業(yè)發(fā)展階段層級階梯設(shè)計圖》（以下簡稱《職業(yè)層階設(shè)計圖》）。在《職業(yè)層階設(shè)計圖》中，縱軸代表設(shè)計者職業(yè)發(fā)展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設(shè)計者在職業(yè)發(fā)展不同階段所制訂的職業(yè)目標(biāo)，柱狀體內(nèi)則需填寫該職業(yè)發(fā)展目標(biāo)對從業(yè)者的素質(zhì)要求。職業(yè)發(fā)展階段一般劃分為5~6個階段，設(shè)計者可根據(jù)自身實際情況對職業(yè)發(fā)展階段的劃分進(jìn)行增刪。結(jié)合《職業(yè)層階設(shè)計圖》，學(xué)生能夠比較熟練地完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》的寫作任務(wù)，而學(xué)生所提交的“《意向崗位遞進(jìn)序列表》—《職業(yè)層階設(shè)計圖》—《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》”構(gòu)成了一條由易到難、循序漸進(jìn)的作業(yè)鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)完成的合作者，起咨詢或指導(dǎo)作用，必須密切結(jié)合學(xué)生的活動才能完成教學(xué)任務(wù)。教師下一階段的教學(xué)必須以學(xué)生上一階段的作業(yè)完成結(jié)果為基礎(chǔ)，同時學(xué)生所完成的作業(yè)鏈又是教師了解學(xué)生思想、特點、求職意向的重要渠道，成為教師對學(xué)生進(jìn)行求職應(yīng)聘指導(dǎo)的重要依據(jù)。

3.實習(xí)完善階段，即學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)期，根據(jù)實習(xí)崗位的職業(yè)體驗修正學(xué)生個體的職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而修正個體《職業(yè)生涯規(guī)劃》。鑒于《職業(yè)生涯規(guī)劃》并非是紙上談兵的知識，更應(yīng)該放到實習(xí)實踐當(dāng)中反饋修正，因此中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》聯(lián)動式教學(xué)應(yīng)延伸至中職生的頂崗實習(xí)期。本著“實踐檢驗、按需完善”的原則，教師對頂崗實習(xí)期間的學(xué)生開展追蹤服務(wù)，學(xué)生向教師反饋頂崗實習(xí)情況，通過雙方的信息互補評價學(xué)生所制作的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》與實習(xí)實踐情況的匹配度，據(jù)此來對《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》的合理性及教學(xué)效果進(jìn)行初評。在此基礎(chǔ)上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導(dǎo)、實地考察、通訊聯(lián)絡(luò)等多維的課外教學(xué)方式，補充和延伸師生間的交互活動，指導(dǎo)學(xué)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》進(jìn)行修改，提高《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（修改稿）》的合理性和可操作性，強化其職業(yè)指導(dǎo)作用。而學(xué)生最終修改完成的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（定稿）》與其頂崗實習(xí)表現(xiàn)的匹配度則成為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，從而完成《職業(yè)生涯規(guī)劃》作業(yè)鏈的最后一環(huán)，實現(xiàn)對中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》評價體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在各類實踐活動中“用上”職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中掌握職業(yè)規(guī)劃能力，體會事物之間的聯(lián)系，提升中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的針對性和實效性。

[1]彭曉玲.全程聯(lián)動式課程化思想政治實踐教學(xué)模式的實驗研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（02）.

[2]李麗娟，李潔，等.專業(yè)課程聯(lián)動式教學(xué)模式研究——以人力資源管理專業(yè)為例[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012，（19）.

[3]楊小英.淺議參與式教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的運用[J].科教導(dǎo)刊，2013，（07）.

[4]賀偉.關(guān)于中職職業(yè)生涯規(guī)劃信息化教學(xué)平臺創(chuàng)建的思考[J].職教通訊，2014，（06）.

[5]陳莉.職業(yè)生涯規(guī)劃，中學(xué)恰是好時光——談中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的開展[J].中小學(xué)心理健康教育，2010，（02）.

G712

A

1674-9324（2014）45-0259-03

本文為廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目2013年度二級立項《中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程與信息技術(shù)整合的實踐探索》的階段研究成果，項目編號詳見《關(guān)于公布2013年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目的通知》[桂教職成（2013）44號二級立項29號]