教師角度的中英、中美合作項(xiàng)目比較

武翠榮

（北京農(nóng)學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，北京 102206）

教師角度的中英、中美合作項(xiàng)目比較

武翠榮

（北京農(nóng)學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，北京 102206）

本文根據(jù)作者在高校工作的親身體會(huì)，分別從為學(xué)生服務(wù)的基本理念、項(xiàng)目合作和教師教學(xué)三個(gè)方面分析和比較了中美合作和中英合作項(xiàng)目的異同。無(wú)論是其他高校中國(guó)和美國(guó)的合作項(xiàng)目，中國(guó)和英國(guó)的合作項(xiàng)目，基本理念總體是相同的，即堅(jiān)持多元化的教育評(píng)價(jià)價(jià)值觀，教師和教務(wù)人員與學(xué)生的關(guān)系不再是管理者與被管理者的定位，而是提供教育服務(wù)與接受教育的關(guān)系，不是對(duì)立的。但是，在合作實(shí)踐中，英國(guó)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系和中美項(xiàng)目有所不同，更加體現(xiàn)了公平和公正，而且在學(xué)術(shù)規(guī)范性的培養(yǎng)上，英國(guó)項(xiàng)目更加嚴(yán)謹(jǐn)。

項(xiàng)目；基本理念；評(píng)價(jià)

國(guó)際學(xué)院的出現(xiàn)及其發(fā)展得益于全球化及其進(jìn)程，與整個(gè)國(guó)家和學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。可以說(shuō)，正是在國(guó)家繁榮和興盛的大背景下，我國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校才獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。和其他任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展歷程一樣，國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)院的發(fā)展必然與一定的社會(huì)歷史條件相關(guān)聯(lián)，不可避免一條由小到大，從不成熟到成熟的循序漸進(jìn)的必由之路。國(guó)際學(xué)院不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展進(jìn)程及辦學(xué)水平成熟程度已經(jīng)取得了很大的成就。

中國(guó)高等教育系統(tǒng)中中外合作辦學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為常態(tài)，作者作為講師在兩所大學(xué)分別參與中美國(guó)際項(xiàng)目和中英項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，本文的目的將根據(jù)教師教學(xué)的角度，分析和比較兩個(gè)學(xué)校和兩個(gè)國(guó)家合作的教育項(xiàng)目的異同。

一、為學(xué)生服務(wù)的基本理念

在學(xué)校管理諸要素中，人是最積極、最活躍、最具有創(chuàng)造力的因素，國(guó)際學(xué)院在辦學(xué)理念上秉承“以人為中心”，“學(xué)生是上帝”。這種思想重點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）它是一種對(duì)人在教育過(guò)程中的主體作用與地位的肯定。學(xué)生在教育中是主體地位，一切的教育活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行。分析學(xué)生的特質(zhì)，選定合適的教學(xué)方法和模式，提供相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)。（2）它是一種價(jià)值取向，即人與人的相互尊重，人的思想解放，人與人的相互依賴(lài)依靠，為了人獲得更好的發(fā)展和塑造更好的人。應(yīng)用與學(xué)生與教師的關(guān)系，那就是教師和學(xué)生的關(guān)系式平等的，是相互尊重的；學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師，同時(shí)又促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)；教師給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供富有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議；教師給學(xué)生精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)分，學(xué)生的創(chuàng)造性給教師提供靈感的來(lái)源。相互促進(jìn)，共同發(fā)展。（3）它是一種思維方式，要求我們?cè)诜治觥⑺伎己徒鉀Q一切問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注人的生活世界，要關(guān)注人的生存和發(fā)展，要關(guān)注人的共性、個(gè)性及其差異性。體現(xiàn)在教師和學(xué)生的關(guān)系上就是，關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的差異。

上述思想主要體現(xiàn)為：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主的德智體美勞各方面和諧發(fā)展；以人際關(guān)系為主的教師群、師生群、學(xué)生群體之間的人際關(guān)系和諧發(fā)展；在教育教學(xué)活動(dòng)中教育手段與教育目的和諧發(fā)展；學(xué)校教育與家庭、社會(huì)等因素之間和諧發(fā)展。國(guó)際學(xué)院教師與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生打破通常意義上儒家的“尊卑”，體現(xiàn)民主與尊重，國(guó)際學(xué)院是最能體現(xiàn)民主和尊重的學(xué)院。

無(wú)論是美國(guó)項(xiàng)目還是英國(guó)項(xiàng)目都遵循這些基本的理念。堅(jiān)持多元化的教育評(píng)價(jià)價(jià)值觀，相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、優(yōu)秀的，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；相信“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，并把尊重作為教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，相信學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大潛能的、有個(gè)別差異的人。比如在國(guó)際學(xué)院，學(xué)生組織都有相應(yīng)的地位，都能在項(xiàng)目中向兩方的管理者發(fā)出自己的聲音。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)，對(duì)于項(xiàng)目有任何的問(wèn)題都可以直接反映，而不用擔(dān)心任何的壓力。

人類(lèi)作為生物界的最高進(jìn)化成果，個(gè)體具有顯著的差異。同時(shí)，每個(gè)個(gè)體又都有不同的、不可重復(fù)的成長(zhǎng)環(huán)境，形成不可重復(fù)的個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而形成了每個(gè)人行為方式和精神世界的豐富性和獨(dú)特性。而且每個(gè)人都有保持個(gè)人獨(dú)特性的心理傾向，即所有的人都希望我就是我，而不是別的任何一個(gè)人。教育的最終目的，不是要消除每個(gè)學(xué)生的不同差異，相反是要使每個(gè)學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最充分、最完美地顯示出來(lái)。

教師和教務(wù)人員與學(xué)生的關(guān)系不再是管理者與被管理者的定位，而是提供教育服務(wù)于接受教育的關(guān)系；不是對(duì)立的，而是和諧統(tǒng)一的。在這種制度的設(shè)計(jì)中，學(xué)生擁有更多的自治機(jī)會(huì)、自我管理的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)院的課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的結(jié)果由論文和考試兩部分組成，而平時(shí)并沒(méi)有留必要考核的作業(yè)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)會(huì)認(rèn)為，這無(wú)疑讓學(xué)生放水了。但是事實(shí)的結(jié)果并非如此。由于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制中由論文和考試兩部分組成，而評(píng)價(jià)結(jié)果每一項(xiàng)都是由中方和英方共同做出，而且每一步都嚴(yán)格執(zhí)行，所以給學(xué)生傳遞了一種制度上的壓力，他們不但沒(méi)有放水，反而盡最大的努力在學(xué)習(xí)，花更多的時(shí)間讀書(shū)和文獻(xiàn)。而另一方面，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的減少，留出了更多的學(xué)生自我發(fā)展和完善的時(shí)間，學(xué)生也就擁有了更多的自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制的異同

國(guó)際學(xué)院的英國(guó)項(xiàng)目引入的國(guó)際項(xiàng)目是非常嚴(yán)格的英國(guó)教育體系。合作的模式是雙重校園——學(xué)生開(kāi)始在中方院校里就讀2～3年，接著被要求轉(zhuǎn)入英國(guó)大學(xué)去繼續(xù)他們攻讀的項(xiàng)目。這樣的例子包括哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)和北京農(nóng)學(xué)院，中央蘭開(kāi)夏大學(xué)和北方工業(yè)大學(xué)。

在我國(guó)，中外合作辦學(xué)（機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目）一般情況下是學(xué)校類(lèi)型相似，專(zhuān)業(yè)相當(dāng)?shù)脑盒Ｐ纬傻暮献麝P(guān)系，所以，合作的雙方大學(xué)都應(yīng)具有學(xué)位授予權(quán)。通常情況下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提供給學(xué)生雙學(xué)位：中國(guó)院校和外國(guó)院校分別給學(xué)生頒發(fā)一個(gè)學(xué)位；計(jì)劃內(nèi)招生的中國(guó)學(xué)生可以獲得這樣的雙學(xué)位，且只要學(xué)生在認(rèn)證平臺(tái)上完成必要的注冊(cè)程序，這兩個(gè)學(xué)位在中國(guó)都可得到認(rèn)證；計(jì)劃外招生的學(xué)生不能獲得中國(guó)學(xué)位，只能獲得外國(guó)院校頒發(fā)的學(xué)位。

國(guó)際接軌，國(guó)際合作最重要的體現(xiàn)還是以學(xué)生為重。在項(xiàng)目的實(shí)踐操作中堅(jiān)持學(xué)生利益最大化，最大程度體現(xiàn)教育公平和公正，比如教師實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)體系。在英國(guó)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)每一位學(xué)生，合作雙方教師的評(píng)分機(jī)制是將評(píng)價(jià)體系中導(dǎo)致偏差的因素降到最低，每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到評(píng)價(jià)的公平和公正。沒(méi)有教師壟斷評(píng)價(jià)，這樣，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

英國(guó)大學(xué)關(guān)于考核的制度和系統(tǒng)與我國(guó)不盡相同。英國(guó)院校在將他們的這套方法照搬到中國(guó)的過(guò)程中雖然受到了一些阻礙，但是對(duì)于海歸教師還是取得了一致的認(rèn)同。英國(guó)的評(píng)分系統(tǒng)使用描述清晰的打分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的每一項(xiàng)成績(jī)給予合適的成績(jī)，而且閱卷者需要為他們給的分?jǐn)?shù)提供合適的評(píng)語(yǔ)，并給學(xué)生必要的書(shū)面反饋，而且中方老師的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都有英方教師的相應(yīng)的審核，雙方教師就學(xué)生的成績(jī)最終要達(dá)成一致的意見(jiàn)。

而美國(guó)的評(píng)價(jià)體系中，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師賦予全權(quán)的自治，任教的教師完全擁有對(duì)本門(mén)課的所有權(quán)利，教師可以按照自己的想法和評(píng)價(jià)方法完成所有的教學(xué)活動(dòng)。另外在評(píng)價(jià)中的不同是，美國(guó)教師會(huì)進(jìn)行多輪評(píng)價(jià)：三次考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和小的project完成評(píng)價(jià)，這樣也可以讓學(xué)生的利益達(dá)到最大，驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

雖然英國(guó)項(xiàng)目和美國(guó)項(xiàng)目對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體制不同，但是目的都是最大程度地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果最大的公平和公正，給每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，比起單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的利益達(dá)到最大化；但是教師的任務(wù)就會(huì)增加。

不同的大學(xué)和國(guó)外合作中，合作的外方和中方對(duì)教育管理程度是不同的。首先是教師的聘任。英方的合作項(xiàng)目中教師隊(duì)伍有中國(guó)教師，同時(shí)也有美國(guó)或者英國(guó)教師，教師隊(duì)伍自己組建，這樣大大地減少了文化和磨合的沖突，教師可以迅速地融入教學(xué)活動(dòng)中。項(xiàng)目?jī)?nèi)教師通常有海外留學(xué)或者工作的經(jīng)驗(yàn)，參與到合作項(xiàng)目的教學(xué)中時(shí)，英國(guó)院校通常會(huì)以海外教育經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)的流利程度作為主要標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的篩選施加一些影響。這些標(biāo)準(zhǔn)在很多時(shí)候又反過(guò)來(lái)影響我國(guó)院校選拔自身教師的政策，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者擁有一定的海外學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。外國(guó)院校的輸入還著重體現(xiàn)在學(xué)生和教師之間互動(dòng)的方式和時(shí)間。大部分的合作項(xiàng)目中，教學(xué)還有通過(guò)“飛來(lái)飛去的教師”或集中授課的教學(xué)支持。

而美國(guó)項(xiàng)目中，美國(guó)方享有對(duì)教師的聘任的全部權(quán)利，但部分由美國(guó)直接派到中國(guó)，其結(jié)果是教師基本全部由美國(guó)國(guó)籍的教師擔(dān)任，但是缺點(diǎn)是隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，一部分教師還沒(méi)有熟悉中國(guó)的環(huán)境，然后就離開(kāi)了。其次是教師的成長(zhǎng)和提高。由于美國(guó)教師擁有對(duì)課程的全部權(quán)利，教學(xué)事務(wù)全部取決于教師本身，加之教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，所以教學(xué)技能的培養(yǎng)就完全取決于教師本身。英國(guó)項(xiàng)目教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，定期交流、溝通和培訓(xùn)，這就對(duì)教師的教學(xué)技能、技巧的提高有很大的促進(jìn)。

三、教學(xué)活動(dòng)中的異同

中國(guó)傳統(tǒng)文化教育比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而西方文化教育更注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力。在此雙重影響下，國(guó)際學(xué)院采用基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)并舉的智育教育，主要體現(xiàn)在：一是注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。“教師向來(lái)以嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的教風(fēng)聞名，教師發(fā)揮功底扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)講授，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

無(wú)論是美國(guó)或者英國(guó)項(xiàng)目，在教學(xué)中教師的任務(wù)都不是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的教學(xué)效果而調(diào)整教學(xué)的難度和深度。盡量做到根據(jù)學(xué)生的情況而施教，多用啟發(fā)式教學(xué)、討論教學(xué)，真正地讓學(xué)生有時(shí)間思考問(wèn)題，有自己的獨(dú)立的見(jiàn)解。

而另外一方面，教師在教學(xué)中注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)養(yǎng)成規(guī)范的研究習(xí)慣。教師設(shè)定開(kāi)放的題目，學(xué)生尋找資料，閱讀參考文獻(xiàn)，并對(duì)材料加以分析整理，最后撰寫(xiě)報(bào)告。但是，完成報(bào)告必須規(guī)范地按照學(xué)術(shù)報(bào)告的形式填充自己的研究?jī)?nèi)容。所以要打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，但是要規(guī)范地表達(dá)自己。所以和國(guó)內(nèi)的學(xué)生相比，在學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上他們是直接和國(guó)外接軌的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中必須大量的閱讀才能通過(guò)。

但是英國(guó)項(xiàng)目和美國(guó)項(xiàng)目也還是存在著重點(diǎn)的不同。

美國(guó)項(xiàng)目的教師基本都是從西方國(guó)家來(lái)，一部分對(duì)中國(guó)了解較少，一部分純粹是對(duì)中國(guó)充滿(mǎn)好奇，出于“看世界”的想法，在中國(guó)短期停留。當(dāng)然在學(xué)術(shù)上他們都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。由于教師對(duì)自己的課程負(fù)全部的責(zé)任，取決于教師本身，雖然體現(xiàn)了靈活性，但是也會(huì)有教師隨意性的存在。當(dāng)然，作者所見(jiàn)過(guò)的教師都是很有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且勤奮，踏實(shí)，充滿(mǎn)創(chuàng)造力的美國(guó)教師。

而中英項(xiàng)目的國(guó)際學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)都是在西方國(guó)家生活學(xué)習(xí)多年，既有中國(guó)的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，又接受西方國(guó)家系統(tǒng)教育的熏陶。所以，從知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，從思想上包容兼并，并且經(jīng)過(guò)多輪的培訓(xùn)和交流，日漸規(guī)范。每門(mén)課的中方和英方一對(duì)一的配合和及時(shí)交流的體制將教學(xué)中的問(wèn)題減少到最少，在實(shí)際教學(xué)中教師可以更好地為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。中方教師的每一步教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)了共享、規(guī)范，將教學(xué)中的失誤減小到最少。

同時(shí)，更進(jìn)一步的，中英項(xiàng)目將英國(guó)人一貫的規(guī)范傳統(tǒng)帶到中國(guó)。所有的學(xué)生每門(mén)課的報(bào)告都嚴(yán)格按照規(guī)范的報(bào)告要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然我們可以注入創(chuàng)新的思想，但是格式和內(nèi)容的規(guī)范仍然是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，雖然我列舉了很多我親身體會(huì)的中美和中英項(xiàng)目的異同點(diǎn)，但是我想說(shuō)的是，引進(jìn)國(guó)外的項(xiàng)目，我們的目的是將國(guó)外更好的教育理念、教育觀念和資源提供給需要他們的學(xué)生，為學(xué)生和家長(zhǎng)打開(kāi)一扇可以看得見(jiàn)不同世界的窗戶(hù)，但是只有真的是為了學(xué)生，才能提供更多更好的教學(xué)和服務(wù)，我們的教育事業(yè)才能更加壯大和長(zhǎng)久。我們才能在教育的過(guò)程中提升自己，真正地體會(huì)市場(chǎng)的力量。

[1]周小舟.中英高等教育合作辦學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[EB/OL]. 2013. http：//www.cbs.shisu.edu.cn/s/83/t/79/79/a1/info31137.htm

G40-059.3

A

1674-9324（2014）45-0232-03

武翠榮（1977-），女，北京農(nóng)學(xué)院國(guó)際學(xué)院講師，美國(guó)碩士學(xué)位，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)博士學(xué)位，研究方向主要是勞動(dòng)力和國(guó)際貿(mào)易。