翻譯理論與實(shí)踐課程建設(shè)的研究

張博

（河南大學(xué) 日語(yǔ)系，河南 開(kāi)封 475001）

翻譯理論與實(shí)踐課程建設(shè)的研究

張博

（河南大學(xué) 日語(yǔ)系，河南 開(kāi)封 475001）

《日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐》主要針對(duì)日語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士研究生設(shè)立，是專(zhuān)業(yè)碩士研究生必修核心課程。本研究圍繞教學(xué)方法與模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)體系等方面逐一展開(kāi)，目的是使學(xué)生具備基本的筆譯與口譯能力。

日語(yǔ)教學(xué)；翻譯理論；課程建設(shè)；專(zhuān)業(yè)碩士

一、課程建設(shè)的意義

本課程主要針對(duì)日語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招收翻譯專(zhuān)業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學(xué)生勝任我國(guó)企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專(zhuān)業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)所有翻譯專(zhuān)業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強(qiáng)日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的翻譯材料（會(huì)議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進(jìn)行翻譯實(shí)踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學(xué)生不但從實(shí)踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學(xué)生在未來(lái)的工作中即便接觸到未曾學(xué)習(xí)過(guò)的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應(yīng)該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語(yǔ)的人毫無(wú)障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時(shí)還能獲得一定的“翻譯技能意識(shí)”，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的途徑

據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等條件。精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開(kāi)放性和示范性。通過(guò)日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫(xiě)一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)手段；三是形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，以科研促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)社會(huì)效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。課程建設(shè)的重點(diǎn)如下。

（一）教材建設(shè)的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書(shū)、教程、學(xué)術(shù)書(shū)籍。二是各類(lèi)輔助、補(bǔ)充材料，如自編講義和翻譯實(shí)踐材料等。為了使教材滿足教學(xué)目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的“雙軌制”。

由于課程目標(biāo)要求既傳授翻譯知識(shí)，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實(shí)際兼顧的成熟教程。但是實(shí)際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，筆者最后選定了巖波書(shū)店編的《翻譯家的工作（翻訳家の仕事）》，大野晉的《日本語(yǔ)練習(xí)集（日本語(yǔ)練習(xí)帳）》這兩本原版材料作為教材。為了使學(xué)生對(duì)平時(shí)教學(xué)中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語(yǔ)》、《互動(dòng)日語(yǔ)》、《外貿(mào)函電日語(yǔ)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)日語(yǔ)》、《實(shí)用導(dǎo)游日語(yǔ)》中的一些例文進(jìn)行講解和練習(xí)。

為彌補(bǔ)原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學(xué)”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學(xué)生清楚對(duì)于說(shuō)明書(shū)、技術(shù)報(bào)告、廣告、產(chǎn)品目錄一類(lèi)的“無(wú)名文本”應(yīng)該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無(wú)障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國(guó)的文化差異。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了應(yīng)對(duì)翻譯教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的問(wèn)題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學(xué)方法和手段。

第一，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)手段。學(xué)生盡管被翻譯專(zhuān)業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學(xué)生通過(guò)自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進(jìn)入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書(shū)局等有譯介出版活動(dòng)的出版機(jī)構(gòu)，由教師牽線，讓學(xué)生參與到一些簡(jiǎn)單的翻譯實(shí)務(wù)中去。這既擴(kuò)大了本專(zhuān)業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)為日語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源和手段。指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為翻譯服務(wù)，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，而且鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)和質(zhì)疑精神。

第三，靈活變通的練習(xí)、改作方法。學(xué)生帶自己的譯文進(jìn)教室，教師點(diǎn)評(píng)后由其他學(xué)生提問(wèn)，師生一起討論，初稿返回后修改，再進(jìn)行一次討論，總結(jié)修改心得。每個(gè)月學(xué)生都有一次這樣的機(jī)會(huì)，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生認(rèn)清了進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

（三）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

傳統(tǒng)翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實(shí)用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒(méi)能夠及時(shí)地“與時(shí)俱進(jìn)”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個(gè)語(yǔ)篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時(shí)代痕跡與政治色彩，與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)翻譯人才，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開(kāi)放、機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。

有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實(shí)踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評(píng)占20%。

本課程授課計(jì)劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學(xué)概括性的介紹。這時(shí)學(xué)生普遍還沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的翻譯實(shí)踐，只能對(duì)各理論有初步的印象。不過(guò)這些概括性的理論會(huì)在其后的課程實(shí)踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會(huì)并習(xí)慣在理論下進(jìn)行翻譯活動(dòng)。

3～4周：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯法律文書(shū)，并進(jìn)行改作講解。例如剖析中文中沒(méi)有的日語(yǔ)自他動(dòng)詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。

5～6周：教授學(xué)生掌握日語(yǔ)文章的一般結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯新聞報(bào)道，并進(jìn)行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇新聞報(bào)道，得到了學(xué)生相當(dāng)正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國(guó)語(yǔ)言中的敬意表現(xiàn)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯商務(wù)信函，并進(jìn)行改作講解。商務(wù)信函的寫(xiě)作有其固定的格式，學(xué)生實(shí)際操作中往往翻譯得過(guò)于口語(yǔ)化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學(xué)生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國(guó)語(yǔ)言的“中斷”和“音色”對(duì)信息傳達(dá)的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)計(jì)劃宣講的口譯實(shí)踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實(shí)踐中最容易忽視的因素，學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)中甚至意識(shí)不到它們的重要性，因此對(duì)“中斷”和“音色”的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語(yǔ)的節(jié)奏對(duì)描述性信息的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬外語(yǔ)導(dǎo)游實(shí)踐。

13～16周：介紹中、日兩國(guó)語(yǔ)言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演講口譯實(shí)踐。

17～18周：對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般通俗性學(xué)術(shù)著作進(jìn)行筆譯實(shí)踐（僅對(duì)筆譯方向?qū)W生實(shí)施）或?qū)σ话銓W(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行模擬口譯實(shí)踐（僅對(duì)口譯方向?qū)W生實(shí)施）。最后對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終評(píng)估。

三、課程建設(shè)的初步成果

我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用“以學(xué)生為中心”的討論互動(dòng)方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，從而期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。

首先，越來(lái)越多的學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題進(jìn)行論文的寫(xiě)作。2012級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士只有2個(gè)學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級(jí)已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進(jìn)行畢業(yè)論文的專(zhuān)業(yè)，約占50%。為此，本專(zhuān)業(yè)教師將嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實(shí)際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。

其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對(duì)口、順利。2012級(jí)擬畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作，占50%。接下來(lái)，本專(zhuān)業(yè)教師將進(jìn)一步對(duì)2013級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士的就業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)并提供幫助。

最后，參加本課程的學(xué)生的翻譯作品順利過(guò)稿，將由上海三聯(lián)書(shū)店出版。課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生完成的國(guó)際會(huì)議論文翻譯也已順利過(guò)稿，論文集翌年由中華書(shū)局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位進(jìn)行合作。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用外語(yǔ)人才的大量需求，在《日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐》課程建設(shè)中，筆者進(jìn)一步明確了什么是復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應(yīng)以有效的跨文化交際為目標(biāo)。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進(jìn)行對(duì)課程的大膽改革，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧，也可以在原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力，跨文化的交際能力。

就《日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程相比，應(yīng)該說(shuō)是有自己的特色的。但與一流大學(xué)的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)和“實(shí)用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)）以及翻譯教育測(cè)試?yán)砟畹臏蟆Ｅc國(guó)外（日本）的同類(lèi)課程相比，我們理論應(yīng)用得更為超前，而國(guó)外的同類(lèi)課程比我們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

目前，本專(zhuān)業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法等的改革。希望通過(guò)改革，實(shí)施以外語(yǔ)知識(shí)、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點(diǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)、廣博的其他學(xué)科知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點(diǎn)做出進(jìn)一步的努力：第一，使用專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件大量增加學(xué)生一對(duì)一的口譯練習(xí)條件；第二，加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解，盡量讓更多的學(xué)生有赴日本實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；第三，在課程測(cè)試中更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意欲。

[1]青木保.異文化理解[M].東京：巖波書(shū)店，2001.

[2]山口仲美.日本語(yǔ)的歷史[M].東京：巖波書(shū)店，2006.

[3]巖波書(shū)店編輯部.翻譯家的工作[M].東京：巖波書(shū)店，2006.

[4]大野晉.日本語(yǔ)的練習(xí)冊(cè)[M].東京：巖波書(shū)店，1999.

[5]大野晉.日本語(yǔ)的教室[M].東京：巖波書(shū)店，2002.

[6]貝田桃子.小論文的練習(xí)[M].東京：巖波書(shū)店，2003.

G643

A

1674-9324（2014）45-0164-03

本文為河南大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目（專(zhuān)業(yè)課重點(diǎn)項(xiàng)目）“翻譯理論與實(shí)踐”（Y1312002）成果之一

張博（1984-），女，天津人，博士，副教授，研究方向：日本語(yǔ)言文化。