培養單詞記憶能力，激發英語學習興趣

金瑜

（汕頭市澄海蓮東中學，廣東 汕頭 515000）

引言

詞匯是學好英語的關鍵，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。因此，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。根據學生的實際情況，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，對學生記憶單詞的方法加以指導，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。目前，我們初中英語使用《新目標》這套教材。這套教材給人的第一印象就是單詞多。隨著年級的增長，詞匯量的增加，學生越來越感覺到單詞的記憶是學習英語最大的障礙，逐漸對英語失去興趣和信心。因此，在教學單詞方面，我花了不少精力，從以下兩個方面做了嘗試，教學效果較為理想。

一、調整學習心理

1.激發求知欲望。要讓學生明確記憶目標，例如，在每次授完新單詞時，要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，或通過搶答、個別提問的方式檢查記憶效果，學生為了達到要求，懷著強烈的記憶欲望，快速記憶。結果，學生識記的效果遠遠比回家花半個鐘頭記的效果要好。幾分鐘后能記住86%，成績好的學生幾乎達到100%，三小時仍能記住60%，上層學生能達到90%。舉行單詞記憶比賽，看看哪個組記得又快又準，實踐證明，這個方法可取得很好的效果，學生對當堂所學知識的記憶達到88%。激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛。

2.樹立學習英語的自信心。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現代教育心理學認為，一個人成才與否，智力因素和非智力因素起著至關重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面［4］。如果學生認為學習外語很困難，就真的感到困難；但是，如果教給他們輕松記憶單詞的方法，讓他們覺得記憶英語單詞是這么輕松、有趣，就會激發他們學習英語的自信心和成就感，英語學習自然就變得很容易。因此，在教學中，我注重教給學生識記單詞的方法，增強學習英語的信心。

二、指導學生識記單詞

1.讀音規則記憶法。在一開始的教學中，我發現學生由于英語基礎薄弱，缺乏正確的記憶單詞的方法，記憶單詞依靠死記硬背，因此，學生對新課標英語單詞表中出現的大量單詞望而生畏。很多學生反映：他們平時花很多時間背單詞，但是背到后面的單詞時已把前邊的給忘了；有時花了一個晚上的時間背的單詞，第二天一起床發現全忘光了，遺忘率特別高，所以他們變得很灰心，后來干脆就放棄了，英語成績也就一落千丈了。針對學生出現的這些問題，我教給他們讀音規則記憶法。我認為這是農村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：bike，bus，bag等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發/au/這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。我幫助學生系統地掌握音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生掌握了這個識記單詞的方法后，他們立馬覺得記憶單詞非常有趣、輕松，不僅節約大量的記憶單詞的時間，而且效果較為持久，既提高了興趣、信心，又增強了成功感，為進一步學習英語打下了堅實基礎。

2.分析單詞的形態。首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。以前，學生看到比較長的單詞就會產生厭惡心理，不愿意記這些單詞。針對這一點，在教詞匯的同時，我教給學生詞根、詞綴的知識，讓他們運用這些知識掌握記憶單詞。例如：學生在學到unfriendly,careful,dangerous,colorful等詞時，結合學過的單詞unhappy,helpful,delicious，等等，我引導學生一起分析它們的詞根和詞綴，并總結un是“不”，-ly是“……地”，-er是指“……人”，-ous和-ful是“……的”，等等。在教學過程中，學生都表現得特別好奇、興致很高，對這些帶有前綴、后綴的單詞很感興趣，能準確記住它們的拼寫。學生反映記憶這些單詞比記憶單音節詞更有趣、更容易。

其次，教給學生英語構詞法的知識。在教學中，我始終堅持注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、歸納單詞的構詞法，根據構詞法記憶單詞，取得了很好的效果。比如，學了cook這個單詞作為“廚師”的意思之后，我讓學生回想它還可以表示什么意思。學生馬上想到“烹飪”的意思，如cook the meal，我立即引導學生歸納cook可以作為名詞，也可以作為動詞。又如，學到waiter時，我讓學生自己觀察它的組成，學生馬上說出是由wait（等待）加上er構成了“侍者”；sunglasses是由sun（太陽）加上glasses（眼鏡）構成了太陽鏡。看到學生興致很高，我趁機給出更多的單詞，讓學生歸納其構詞法。通過自己的發現歸納，學生對單詞的印象特別深刻，對記憶單詞產生了很大興趣，學習英語的興趣也有了提高。

3.頭腦風暴法（Brainstorming）。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是一種激發學生創造性思維的方法。它讓所有的參加者在一種自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感［3］。Brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其對單詞記憶的能力起著積極的促進作用。因此，學習了運動類或樂器類單詞后，我會通過復習型“頭腦風暴法”，激活學生頭腦中有關運動類或樂器類的詞匯，幫助他們歸納復習單詞。例如：

實踐證明，頭腦風暴法使詞匯學習顯得有生氣、有力量，能彌補其他方法的不足，能讓每個學生都有展示自己才華的機會，激發學生學習詞匯的興趣。

4.聯想記憶。前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物［2］。”所以在教學中，我鼓勵學生充分運用發散思維展開想象，使其要記憶的英語單詞生動化、形象化和系統化，使生詞和熟詞之間建立難合情理、牽強附會的聯系，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，由father（父親）想到farther（更遠）；meat（肉）想到meet（遇見）；sea（海洋）想到see（看見）；由clever想到smart；expensive想到cheap，等等。

學生通過自己的聯想，大膽地把所學的單詞串成句子，串成的句子有些很有趣，使得大家哈哈大笑，不僅活躍了課堂，而且使同學們對這些單詞記憶深刻，克服了以往記不住單詞意思的現象。

5.卡片式嘗試記憶。為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。很多學生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成了長時記憶。

6.及時有效復習。德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母。”著名教育家烏申斯基強調說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶［1］。”德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數量是先多后少。最近有研究表明，學生在考試兩周后竟會忘掉所學知識的80%。這就要求學習趁熱打鐵，及時復習。所以，在教學中，我時常給學生灌輸這樣的思想，要求他們及時復習，我也及時檢查他們復習的情況，做到每節課課前檢查一次，每個單元聽寫一兩次，使遺忘率降到最低。

詞匯是構成語言的最重要語素，是學生學好英語的先決條件。因而，教師必須在教學過程中從激發學生對英語的興趣和指導學生記憶詞匯兩方面入手，幫助學生高效地牢牢記住詞匯，對單詞善學、會學、樂學，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

［1］劉向紅.英語詞匯學習策略綜述.基礎教育外語教學研究［J］，2005，8.

［2］朱效民.用記漢字的方式背單詞，象形法記憶英語單詞［C］.

［3］章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索.基礎教育外語教學研究［J］，2005，10.

［4］燕國材.智力因素與學習［J］，2002.