玉溪市農民工子弟學校英語教師專業化發展情況

丁偉云 周朝潤 楊樹蘭

（1玉溪師范學院 外國語學院；2玉溪市特殊教育學校，云南 玉溪 653100）

一、研究背景

根據農民工子女上學難、受教育水平差的情況，國務院在《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》中強調說：“農民工子女教育問題關系到社會的和諧、安定與發展，它不僅僅是農民工家庭的問題，而是我國城市化進程中的重大社會問題。”農民工子弟學校的英語教師專業化發展程度低，導致英語教育嚴重滯后。

已經有一些學者在關注和研究云南農民工子女受教育的問題，如姚秀云（2011）、程力巖、周慧仙（2013）等。然而，針對農民工子弟學校英語教師專業化發展的研究甚少。

二、文獻回顧

1.關于農民工子弟學校

農民工子弟學校指專門接收流動農民工子女的學校，由于收費低、辦學方式靈活，深受農民工的歡迎。因為資金投入不夠、設備不足、場所有限、教師素質普遍偏低等因素，此類學校的教學質量并不高（張興杰，游艷玲，2009）。

與公辦學校相比，玉溪市農民工子弟學校的硬件、軟件設施都相對滯后。硬件方面，部分辦學場地租用廠房和倉庫，校舍擁擠，設施設備陳舊。軟件方面，受諸多因素限制，課程安排和設置不合理、不規范，教學方法滯后，師生比低（姚秀云，2011）。

2.關于農民工子弟學校英語教師專業化發展

表1 英語教師專業化發展基本內容

（王洪淵，2011:262；鄒娟，2008:117）

（1）英語教師專業化發展的內涵

教育部師范司在2001年明確提出，教師專業化的內涵即“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高專業素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。教師專業化實質上強調的是教師在知識、經驗、態度等方面動態發展特征。

（2）英語教師專業化發展基本內容

表1顯示，英語教師專業化發展包括專業素養、職業素養、教學技巧、專業發展意識四個方面。這些方面的發展要求英語教師們做到：（1）具備基礎專業知識，持有熱愛教育的事業心。（2）具備教學基本功，能激發學生們的學習興趣。（3）具有終身學習的理念，不斷學習、鉆研。

（3）農民工子弟學校英語教師專業化發展存在的問題

（1）教師工資低，待遇差，積極性不高。（2）教師工作任務繁重，工作壓力大。（3）教師工作環境惡劣。（4）教師培訓和進修機會較少。（5）教師缺乏組織的歸屬感（徐小勤，2012:186-187）。（6）教師隊伍偏女性、偏外地、偏年輕、無職稱（周蓮，2012:30-37）。

三、研究對象和方法

本研究將玉溪市紅塔轄區內的錦程學校、文興學校的英語教師作為研究對象，采用問卷調查、結合自身經驗實地訪談與文獻研究相結合的方法。

四、研究結果分析

1.玉溪市農民工子弟學校英語教師的實際情況

表2 玉溪市農民工子弟學校英語教師的實際情況

表2中數字①、②等代指兩所學校中接受調查的英語教師。從表2可以看出，兩所學校英語教師都偏年輕、偏女性，工齡短，無職稱。英語教師的專業結構不合理，學歷都是大專及其以下，沒有教師資格證。只有少部分英語教師具備英語教育專業背景，英語等級不高。

2.玉溪市農民工子弟學校英語教師專業化發展情況

表3 玉溪市農民工子弟學校英語教師專業化發展情況

從表3可以看出，玉溪市農民工子弟學校英語教師專業化發展情況為：（1）專業素質較低。具體表現在英語教師的專業知識欠缺，對外語教學法、外語習得理論、英語語言文學和文化知識了解甚少。關于英語聽、說、讀、寫能力，只有20%的老師認為自己的能力很強；（2）英語教師的職業素養不足。大多數教師對自己所從事的職業只是比較喜歡或愿意努力，并不是真正熱愛或是愿意終身從事。多數教師把教學中的困難都歸結到學生身上，很少從自身的角度查找問題；（3）教學技巧單一和落后。絕大部分教師認為自己的畫、唱、演、跳能力較弱，很難調動學生的積極性和與學生溝通交流。對教材的把握能力較弱并很少使用多媒體等現代教育技術進行教學。同時，教學中的創新能力不強，只能用簡單的游戲、簡筆畫和肢體語言、面部表情進行教學，很少自行設計一些簡單、直觀的教具和課件，也很少進行自我反思。（4）專業發展意識薄弱。不太了解英語教師專業化發展的概念。工作繁忙，缺乏有效的教研活動，很難把自身學習和教學相結合，終身學習意識不強。

以上研究結果與姚秀云（2011）的研究結果是吻合的，姚秀云（2011）的研究也反映出類似的情況，如農民工子弟學校的年輕教師們思想不穩定、缺乏成就感、往往在職稱評定中受挫等。

五、啟示

1.玉溪市農民工子弟學校英語教師專業化發展情況是制約其學生英語水平提升的關鍵，教師和管理者都應該正視這一事實。

2.校方應加大對英語教師專業化發展的投資和改革。與此同時，教育主管部門要制定合理有效的扶持和繼續教育培訓政策，組織語言教師專業化發展的培訓和學習團隊，以穩步推進教師專業化發展。

［1］Lange，Dale E.A blueprint for teacher development［M］.New York:Cambridge University Press，1990

［2］國務院.關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見 ［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2005-08/ 14/con-tent_22464.htm.

［3］教育部師范司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［4］王洪淵.促進大學英語教師專業化發展的途徑［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2011（2）：262-264.

［5］姚秀云.玉溪市流動人口子女義務教育問題一一基于政策執行的分析［D］.碩士論文.云南大學，2011.

［6］鄒娟.關于重慶市農村小學英語教師專業化發展的思考［J］.繼續教育研究，2008（12）：116-118.

［7］張興杰，游艷玲.農民工子弟學校教師現狀與管理對策研究——基于廣東省珠三角地區的調查分析［J］.中南民族大學學報，2009（2）：77-81.