培育優良班風的有效途徑

白萬彬

班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的綜合反映，班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、生活的環境，能使學生精神振奮，班級風清氣正；不好的班風會使他們受到不健康風氣的熏染而產生消極思想，不思進取，使整個集體渙散。班風建設是班集體建設的重點，是班主任工作和班干部工作的重心。筆者認為，加強學生自主管理是培育優良班風學風的有效途徑。

所謂“學生自主管理”是指在教師積極引導下，學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。因此，在學生的管理上，要順應學生的心理要求，班級事務和學生“商量、再商量”，讓學生自主管理，使他們成為班集體的主人。變過去單一的班主任管理班級的體制為班主任指導下學生自我管理體制，想方設法給學生創造參與管理的機會。這樣不僅可以使學生真正成為班級管理的主人，還能培養他們自我教育、自主管理的能力。

在總結筆者多年班級管理經驗的基礎上，結合魏書生老師的教育理念，在此總結了學生自主管理模式的幾點經驗，從環境、選人、制度、監督、競爭機制5個方面與大家分享。

一、營造自主、和諧、民主的教育環境

教育心理學研究表明：教育環境過于嚴肅、緊張或過于松散、凌亂，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。親切的、自由的、和諧的教育環境則有利于激發學生的內在潛能。

因此，在學生的自主管理上，要從營造自主、和諧、民主的教育環境上下手。首先，教師要對所任班級的學生進行認真細致的分析，觀察每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。其次，在教學中教師要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，做到每節課有特點、有任務、有掌聲、有總結。讓學生在學習中體驗到自己的每一個點滴進步與提高。漸漸地，我們就能從孩子們的臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。這就為學生的自主管理創造了條件。

二、選拔培養優秀、能干的班干部隊伍

有了自主、和諧和民主的教育環境，下一步就要考慮組建一支能干的班干部隊伍。如何選拔、培養出這樣一支班干部隊伍呢？

首先，班主任要讓學生在實踐中認識到自己的能力，充分激發每個學生自主管理的意識和參與欲望，愛護學生自主管理的積極性。充分鼓勵學生，培養學生的主動性和自信心。其次，公平和公正地把機會帶給每一位同學，在學生共同的參與和監督下民主選舉產生班干部。最后，要明確每一位班干部的職責，積極協助班干部開展工作，精心指導，把自己手中一些可以放開的權利交歸學生，由學生行使權利，這樣可以從根本上讓學生感受到，自己也是班級里的主人。在平時的學習中，有問題組長能解決不找班長，班長能解決不找老師。如：對一些班級的量化考核，班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為可以及時用恰當的方式進行批評指正。

三、制定標準，細化班級管理準則

正所謂無規矩不成方圓，有了良好的環境，班干部隊伍也搭建好了，下一步就缺乏一個合理的制度。

所謂“全員管理制度”，就是建立和實施各種各樣的管理規定，將學生、班級和教學管理工作的規定落實到實處、落實到具體的某一件事情上面，確立好大的方針和原則，讓每一件事情都有相應的規定，繼而在此制度下讓全班所有同學都參與班級管理，成為管理者。與此同時，所有學生又都是被管理者，接受全班所有同學不同項目的管理。以“事事有人管，人人有事做”為準則，哪怕是關水、關電這樣的小事，都能落實到人。這樣，整個班級層層管理、各負其責，每個學生兼任管理者與被管理者。在這樣的雙重身份下，他們就會更加遵守規章制度，更加主動、自覺地維護班級秩序，成為真正的自我管理者。

四、有效監督與反饋，成為學生自我管理的監督引導者

作為班主任，雖然自己把班級的管理事務交給了學生，但是還是要認識到自己還是這個班級的管理者，所以，要做好監督工作，要定期檢查評比。對學生在工作中出現的問題及時處理，好的給予充分肯定和鼓勵，差的要及時給予糾正。

每周一次的班委會，班主任都要拋些問題給學生，如：上周你做了什么？效果如何？效果不好的原因是什么？本周你準備繼續做什么？每個班委都按照這個思路衡量自己的工作，教師隨時提醒學生思考班級問題。開班委會都要邀請學生代表參加，學生代表的參加讓班委會避免了班委的“片面之詞”。每次班委會開完，學生都會意猶未盡，因為不僅為自己困擾的工作找到了好的思路和建議，也展示了自己的才華。把班級管理交給班委會自主進行，進而擴展到每個同學都參與進來，這就調動了全體同學關心班集體的積極性，樹立了自我管理意識。

另外，班主任要及時肯定和表揚在某些方面表現好的學生，樹立榜樣。對個別表現有所欠缺的同學要個別引導，盡可能讓他們在老師和同學的幫助下逐步進步和提高。只有每位學生都能完成好自己的每次作業，整理好自己的課桌，戴好自己的紅領巾，講文明、懂禮貌等，才能形成較好的班風。如果整體的班風班貌得到了提升，就一定能為班級自主管理起到推動作用，甚至能達到事半功倍的效果。

五、為人人參與管理提供平臺，引入競爭機制

一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養這股“氣”？筆者認為應該把競爭機制引入到班級管理中。特別是小學高年級以上的學生正處于青少年時期，年少氣盛，不服輸，是他們的性格特征，競爭正好與他們的性格相適應。讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，同時養成了學生自強自立、自信向上、堅忍頑強的品格。通過期末述職考評、末位淘汰等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

總而言之，在學生的自主管理能力培養上，要注意自主管理不等于放手管理；自主管理不等于紀律、衛生的自主管理；自主管理不等于部分人的自主管理。做到建環境、選好人、定規則、做監督、建機制，最終讓學生自己直接參與到班級的管理中來，成為真正的自主管理者。學生自主管理的能力增強了，優良的班風學風也就形成了。