在比較中實現文言文的有效教學

文/王苗玲

在比較中實現文言文的有效教學

文/王苗玲

在初中語文教學中，文言文是教學的難點，也是教學改革的重點之一，同時，又是培養學生創新能力的重要途徑。為此，我在長期的教學實踐中積極探索，摸索出了對比式教學法，它能夠調動學生探索問題的積極性，對于培養學生的科學素質，發展學生的創新能力，收效顯著。

所謂對比分析，是指教師在教學中要注意引導學生將一篇課文的不同片段或把兩篇（包括兩篇以上）的課文從不同角度進行對比，尋找相似知識點的異同，以舊引新，以舊推新，新舊糅合，歸納總結，從而使學生形成完整、準確、科學的知識網絡。

一、文體對比

了解作品的文體特點是文言文教學的目標之一。有些課文體裁相同，但在寫法上同中有異，講授這類課文時，教師就很有必要引導學生進行對比分析。在教讀《捕蛇者說》前，我首先引導學生解決三個問題：我們以前學習過哪幾篇“說”？它們的主要內容是什么？在寫法上有哪些特點？在此基礎上，我啟發學生概括出“說”這類文體的特征：“說”是古代的一種文體，相當于今天的雜文，內容大多是一事一議，常采用以小見大的寫法，很講究文采。《捕蛇者說》一文就“蔣氏冒死捕蛇”一事展開議論，究竟表現了怎樣的主題？我讓學生帶著這個問題繼續讀課文，他們的學習興趣一下子調動起來了。

二、字詞對比

在文言文教學中，時常可以碰到通假字、詞類活用、一詞多義等字詞障礙。如蘇教版九年級教材中安排的文言文，幾乎每一篇都出現了詞類活用現象。如果零敲碎打，學生接受的知識是零散的，缺乏系統性。為了彌補教學中的這一不足，我在指導學生學習完這些文言文后，及時進行了單元小結，精心設計了下面的練習題：

解釋下列各組句子中的加點詞，并歸納其特點：

通過這樣的強化訓練，學生便可以從整體上把握詞類活用現象。同樣，通假字、一詞多義等知識也可以采用歸類傳授。這樣做，化學生的被動接受知識為主動學習知識，培養了學生的邏輯思維能力，無疑會收到良好的教學效果。

三、句式對比

《陜西省2013年中考說明》明確提出，讓學生了解一些特殊的文言句式，如省略句、判斷句、被動句等。這些知識的傳授同樣需要以舊引新，系統講解。同是判斷句，既有基本形式（陳勝，陽城人），又有變格（當立者公子扶蘇）。這就要求教師教學時要注意引導學生及時對比分析，使所學的知識得以系統化。比如在《捕蛇者說》一文中出現了表比較的句式，這時教師可引導學生回憶以前所學的這類句式，如“霜葉紅于二月花”“、天時不如地利”等，從而使學生真正理解“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”這句話的意思。這樣做，便可以“溫故而知新”，充分發揮學生的主體作用，有利于教師的教，也有利于學生的學。

四、主題對比

把握作品的主題是《捕蛇者說》一文教學中需要突破的一個難點。我啟發學生仔細推敲文中引用孔子的“苛政猛于虎”這句話，再將課文后的資料“孔子過泰山側……”與課文對比分析，然后找出課文中畫龍點睛的句子“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”。這樣，學生就會領會課文的中心。為了拓寬學生的思路，我讓他們列舉能表現這一主題的詩句，同學們積極發言找到了不少答案，如“興，百姓苦；亡，百姓苦”、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”等。學生在交流意見的同時，對作品主題的理解更加深刻。

葉圣陶先生說過“教是為了達到不需要教”。在文言文教學中，如果教師一味喋喋不休地講，學生一定會覺得索然無味。相反，如果采用對比式教學，讓學生主動去質疑解難，就能充分調動他們學習的積極性，既有利于學生對知識的整體把握，又拓寬了學生的視野，培養了他們的邏輯思維能力和創新能力，把有效教學真正落實在了文言文教學中。

編輯 薛小琴

陜西省長武縣彭公中學