語文課要上出教師個性

聶益鋒

一堂語文課怎樣才能提高實效性，學界見仁見智，莫衷一是。

語文作為一門重要學科，承載著弘揚民族文化，提升學生素養，促進學生人格形成的重任。但在具體的教學實踐中，的確給人千人一面、千部一腔的感覺。枯燥，乏味，甚至有人用靈魂的殺手來形容它。語文課失去了它應有的鮮活和靈動。如果一堂課連學生的學習興趣都調動不起來，那么，課堂效率根本無從談起。

所以，要想提高課堂效率，就得調動學生的學習興趣，而要調動學習的興趣，就得教出特色，上出個性來。

語文教學，提供給教師的文本雖然相同，但研讀教材、演繹教材的主體卻是思想獨具、個性鮮明的語文教師和思想活躍的年輕學生。如果跳出思維的拘囿、跳出教參的框子，不同的教師雖然運用相同的文本、面對相同的學生，依舊會給人全新的感覺，而每一堂語文課，都是全無雷同的“這一個”。這樣的課，就是有特色、有個性的語文課。

要充分彰顯語文課堂教學的個性特征，提高課堂效率，我認為，教師必須認識到和語文課相關的四個方面的特質：一、課本具有不可窮盡的多元性，充分挖掘并利用蘊含于課文自身的優勢；二、教師蘊藏極其豐富的課程資源；三、學生是充滿靈動的生命體；四、課堂是一個具有高附加值的操作平臺。下面我結合自己的教學分別談談這四點。

一、挖掘并利用蘊含于課文自身的優勢

有的教師教課文，往往不顧教材類型、不顧文體特點、一概按照疏通字詞、梳理結構、概括中心、總結寫作特點這個固有的思路模式走，結果，老師析得無趣，學生學得無味。其實每篇課文，從內容到文體、技巧、背景等都是不同的，課本具有不可窮盡的多元性，優秀的語文老師必須充分挖掘并利用蘊含于課文自身的某些優勢去構思課堂教學，才能達到理想中的教學效果。

比如教《竇娥冤》。由于是戲劇，常規教法很容易讓學生產生審美疲勞。我決定用課本劇的形式來教這一課。于是，課下布置了任務，最終，沒用教師費心，僅一節課的時間，一部完美的課本劇就栩栩如生地呈現出來，學生的演出很投入，甚至還配上了唱腔。緊接著，第二節課，我截取了電視劇的精彩部分讓學生和自己的演出相對照，從而感悟人物內心；第三節課，大家寫評論，然后發言交流，談論劇中人物、評論演員表演，暢所欲言，甚至是唇槍舌劍，在緊張激烈快樂中，高效地完成了教學任務。想來這樣的課，不僅使他們當時受益匪淺，而且恐怕也是終身難忘的。

一篇美文，就如一件美麗的紗巾，看誰去披，看你怎樣去披。一篇課文，文質兼美，是教得淡而無味，如同嚼蠟；還是教得盡傳精髓，神采飛揚，關鍵看你是做教書匠，還是要成為藝術家。所以說，課本具有不可窮盡的多元性，平庸者會海納百川、兼收并蓄、人云亦云，優秀者則冷靜分析、合理取舍，自成一家。所謂講授型、誦讀型、鑒賞型、析讀型、討論型、探究型等不同的課型，正是這樣創造出來的。當然，課堂教學效率也就不言而喻了。

二、挖掘教師自身蘊藏的極其豐富的課程資源

教師是課堂教學的具體實施者。教師在借助文本實現課堂教學的過程中，要充分地挖掘自身的資源優勢，并找準課文與自己獨具之長的最佳結合點，從而提高課堂效率。

教師應具備哪些資源儲備呢？首先，教師要博閱群書，具有很寬的知識面和很厚的學識積累。教學時，可以憑借這一優勢，領著學生由課文這個小窗口，進入一個廣闊無垠的閱讀空間。比如在備《滕王閣序》一文時，除規定的內容以外，我特別給學生準備了七份材料：①作者王勃從6歲的“神童”之譽到27歲探親途中作完“生命絕唱”的情況；②史上“三王記滕閣”的佳話；③中國四大名樓的特色：鸛雀樓、黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣；④文體知識：序、駢體文、八股文；⑤背景故事：當時洪州都督閻伯嶼攜文武官員歡宴于滕王閣，想讓女婿孟學士露一展文采，探親途經此地的王勃卻喧賓奪主，最后令閻都督由怒而喜直至盡歡而散的故事；⑥名句比較賞析，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”與庾信、袁宏等名家的名句比較，賞析其借鑒他人而勝于他人的藝術；⑦擴展材料，提供給學生王勃的《滕王閣詩》，比較各自的優劣。有了這七份準備好的材料，學生學習《滕王閣序》，會從更高更廣的背景下審讀課文，從而獲得更多更寬的知識。這樣，老師的知識優勢就會轉化為學生的財富，學生學到的知識就多很多。

教師的資源儲備除了博覽群書，還可能是音樂美術。把音樂美術應用到課文教學中來，從而激活學生的多種感官，使他們實現更寬界域內的情感共鳴。比如教《蘭亭集序》，接觸課文前，先帶領學生欣賞周杰倫的《蘭亭序》，這首歌學生很熟悉，自然會有親切感。討論歌詞，研究旋律，揣摩情感，然后在進入課文，比較歌文的異同，最終更透徹的理解課文。既使學生對課文留下更深刻、更形象的感受，又讓他們在比較中思考、在比較中提煉、在比較中升華。應該說，這樣教學，要比常規意義下的課堂教學新穎、有效得多。教《孔雀東南飛》時我從網上下載了連環畫，要求學生描述每幅畫的內容，互相交流，最后比照書中的表述，學習描寫敘述的方法。不難想象，這樣的教學設計，不僅有助于學生全面深刻地把握課文，而且對激發他們的再創造欲，提高他們的審美能力具有十分重要的意義。

人們常說“文史不分家”，語文教師對歷史一般都比較感興趣，可以利用這個資源優勢，在教學中有機滲透歷史知識，使語文課抹上濃濃的歷史色彩。比如教《陳情表》，向學生講述西晉司馬氏政權滅蜀的相關歷史，學生才能理解朝廷征召，李密為什么不敢不盡忠的苦楚。不難想象，我們以豐厚的歷史知識作為輔佐，不僅課堂有了廣度、深度、厚度，而且對提高學生興趣、拓寬學生視野等具有十分重要的意義。

挖掘出教師自身蘊藏的各種豐厚的教學資源，就代表一節課里有了教師的精神血脈；一個教師以最立體最豐厚最生動的教材的形式展現給學生，這樣的教師是有魅力的，是吸引學生的。

三、認識到學生是充滿靈動的生命體

哲學家羅素問哲學家穆爾“你的學生中誰最優秀？”穆爾說是維根斯坦，“因為，在我的所有學生中，只有他一人在聽課時總露出迷茫的神色，而且老是一大堆問題”。后來，維根斯坦的名氣果然超過了羅素。可見動腦筋才能有收獲。老師不能忽略學生是充滿靈動的生命體，要調動學生參與到課堂中來。讓學生在課堂中真正動起來。而不做旁觀者。endprint

學生參與課堂教學，講這個道理在座的老師都能說很多，但是，參與的程度如何把握，確實是個值得探討的問題。

我想起了前兩年網上展開的一場關于這個問題的爭論。2011年7月29日語文報杯第八屆課堂教學大賽在安徽黃山閉幕。北京四中連中國獲一等獎。天津市教育教學研究室副主任，趙福樓，作為評委，就此寫了一篇批評文章“聽才子型教師上課”，我摘錄了一些：

天賦高的教師往往居課堂強勢。這不是教師的責任。我的學識好，我的語言表達有感染力，我有令人羨慕的特別才能，我還能把這一切都貢獻給我的課堂，我的學生，這怎么是錯誤呢？

問題出現在學生的反應上。我注意觀察在強勢教師面前學生的表現，發現他們做馴服狀、仰慕狀。可擬測其心理：教師如此偉岸、淵博、瀟灑、智慧，自己不覺在他的面前委頓下去。這種情境中，在這個教師面前，學生最好的選擇姿態就是靜聽。我不以為投注精力和凝聚精神的聽就不是學習，就不是很好的學習，但我們也必須看到，在全部接受、敬慕狀的靜聽中，人的心理是帶有被動特征的。

原來有才情的教師，如此強勢對于學生竟然構成威壓。把師生共同的課堂變成了教師的話語霸權的課堂。

在學生習慣于對教師仰視的時候，更加助長了教師的自信。在他心里，這是我的課堂。他就是課堂的絕對控制者，他的身上洋溢著一股霸氣。

遺憾的是，在教師霸氣十足的課堂，學生并不與之平視和平等。

這節課上，學生顯得暗淡無光，所有的煥發榮光的機會都給了老師。這真是一個才情令人折服的老師。

我們看趙福樓老師評論，其實他所追求的就是讓學生真正動起來而不是老師的超豪華表演。

連中國寫文章回應：沒有灞橋，低垂著的是綠柳。文中有這么幾句：

一個語文老師應該熱愛他的工作，他應該越教越快樂而不是越教越“套子”；他的工作不僅是他謀生的一個手段，而更應該是他的精神與生命之旅；一節課里該有一位老師的精神血脈；一個老師自己就是最立體最豐厚最生動的一本教材；語文課最關鍵的就是將“人”的意義與價值呼喚凸顯出來。

他在據理力爭教師在課堂上的活動。

我個人的觀點，學生偶爾可以做教師的粉絲欣賞者，絕大多數時間，教師應該是學生的引導者，讓學習的過程成為學生表現自我、展示自我、分享成果的過程，這應該是課堂教學的較為理想的境界吧。

四、利用課堂這個具有高附加值的操作平臺

語文課堂教學是孕育生機、充滿靈動的，課堂上，師生思想碰撞、感情交流會有許多新的“生成”，這些“生成”雖然是“預設”外的東西，但對加深課文理解、培養學生能力，往往會產生意想不到的效果。所以說課堂是一個具有高附加值的操作平臺。而教師能否操縱這一平臺，及時捕捉生成資源，并加以很好的開發利用，往往反映出教師是否具有教學的機智，而這種機智又折射出教師的教學品質。正是從這個意義上說，靈活而有效地駕馭課堂的“生成”資源，是提高課堂教學效率的一個有效途徑。

當然，“生成”的東西并不一定都可以作正態推衍，有時，學生對文本的理解或者其思維的“閃現”并不都在正確的軌道上。當學生出現錯誤時怎么辦？我們說，錯誤的“生成”也是資源，作為老師，引導學生自己發現問題、自己糾正，即使“錯誤”也讓它生發出“美麗”來。元雜劇《竇娥冤》選入教材，對竇娥形象的評價從來都是肯定的，沒有異議。可是教學中，一位同學評論“竇娥太自私了”，三樁誓愿——“血濺白練、六月飛雪、楚天亢旱”是一種自私的復仇，將他一個人的私仇擴大到整個楚州的百姓了。這思考看似有理，而其實是比較片面、偏頗的，但輕易否定，學生還不能接受。這恰恰是一個“生成”資源，可以借機引導學生“糾偏”，于是我便讓學生展開討論。學生紛紛發言，從竇娥已是狀告無門，到后來只能把希望寄托于清官洗冤或昏官遭上天懲處。最后得出社會污濁昏暗的結論，明白作品所渲染的悲劇意義正在于此，是運用浪漫主義的藝術手法故意渲染，不是簡單的外現客觀事實。所以不能說竇娥是自私的。這樣，學生在逐步討論中明白道理，思想的深度和藝術鑒賞力也隨之加深加強，這樣處理美麗”的“錯誤”，激活了學生，這樣的課堂，就達到了高效課堂的要求。

語文教學，除了課本，就是教師和學生，外加一個課堂，把這四要素掌控住了，形成自己別具一格的教學個性，就不愁教學效率的提高了。

★作者單位：河北秦皇島撫寧一中。endprint