語感能力在中學語文教學中的培養研究

崔秀坤

20世紀20-40年代，夏丏尊、葉圣陶提出“語感說”，開始了對語感及其在語文教育中作用的研究。后來隨著研究的深入，在語文教育領域，人們對語感的認識不斷深刻。語文教師若能切實注重學生語感能力的培養，中學語文教學的質量必將有一個質的飛躍。

一、樹立語文意識，培養學生語感能力

目前許多中學生對漢語學習存在一定的認識誤區，認為“漢語不用學，天天講，天天看，天天聽，耳濡目染，自然而然就會了”，這種態度極不利于語文學習。要培養學生的語感能力，就必須使其樹立起語文意識，產生學習母語的興趣，使其認識到母語是民族精神和智慧融合而成的，它無時不有、無所不在地孕育和涵養著民族的每一個子民，全息地體現為民族流動不居、豐富多彩的生活。母語塑造著我們的精神，使我們成為真正意義的人。同時，在語文教學中，我們要給學生這樣一些知識：我們有著五千年歷史的漢語言文字，積淀和珍藏著我們中華民族的全部精神財富，是中華燦爛文化中重要的部分，它運載著我們民族的歷史文化、價值觀、審美追求、思想情感等，是使我們民族精神發展的源流。

二、進行聽說讀寫訓練，培養學生語感能力

1.聽說結合，感知語言，觸發語感

聽是汲取知識、積累口語材料的重要渠道之一。在聽的時候，主體必須在一瞬間利用強化的作用，記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。在語文教學中，要調動各種手段讓學生多聽、會聽普通話，積累言語材料。可以通過播放教科書中經典篇目的錄音或教師的范讀來實現。但應該注意的是，在聽錄音或范讀前教師應先交代材料背景及人物，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題去聽課文。聽完后讓學生們回答問題的同時試著復述課文內容，這樣在訓練學生聽、說概述能力的同時，直接了解到學生對課文的理解程度。復述可采用多種輔助手段，幫助學生完成任務。例如：（1）給出關鍵詞語，學生串聯成句、成段；（2）列出提綱，由學生擴充成段；（3）回答問題，演繹成篇。在反復聽的實踐中，學生會逐步將抽繹出來的母語的口語規律以知識的形式內化，轉換為自己的“內在模式”。教師應多給學生創造聽說的機會，誘發他們說，在想說的基礎上，引導并培養他們“會說”。如說一件事，要把時間、地點、人物事件的起因、經過及結果等要素交代清楚。說一個人，要把他的長相、穿著、語言、動作等在具體活動中的表現講明白，講具體，使學生說有法則、有規矩，在逐步操練語言的同時逐漸領悟語感。

2.加強朗讀，體味語言，強化語感

朗讀是一種眼、耳、口、腦等多種感覺器官并用的思維和語言綜合活動，它是把無聲文字變成有聲文字的一種閱讀方法。心理學研究表明，多種感覺器官協同活動能對大腦形成多次的立體的刺激，從而提高感知的靈敏度和深刻性。朗讀不僅通過視覺，也通過聽覺，將語文所承載的生活畫面變成栩栩如生的立體的豐富的內心視象的效果。而這正是語感的直覺形象性所需要的。因此它是培養學生感知能力的基礎，也是培養學生語感能力的重要手段。張志公先生說：“一篇文章讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對文章的思想感情領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力，養成良好的語言習慣，這些也必然在自己的書面語言中反映出來”。葉圣陶先生也指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美”。

3.背寫結合，積累語言，積淀語感

在聽、說、讀的環節結束后，教師應將學生的言語實踐落在書面上，即進行寫作練習。而寫作練習應以學生積累了豐富的語言材料，即背誦記憶了大量的語篇后，內化為自己的東西的基礎上進行。在“背誦”中，文章積累多了，文章中豐富的詞語、靈活的句式、通暢的語言等語言材料就會慢慢轉化為活的語感能力，就會潛移默化地融進自己的語言中去。這樣當說的時候就能應用準確、生動、得體的語言，出口成章，表達思想；寫的時候就能左右逢源，觸類旁通，并且隨著年齡的增大，閱歷的增加，知識的增長，思想的深化，不斷加深對文章的理解，不斷豐富審美體驗，寫作時自然就會文如泉涌。而寫作訓練又是一種較高層次的語感培養方式，通過寫文章將自己感受、領悟語言文字的能力表達出來，其過程能提供一個思考的機會，強化對詞語內容的領會，是對自己語感的運用、再訓練過程。在教學過程中，教師可以要求學生縮寫或改寫課文，仿寫小故事，隨時隨地地寫出自己在閱讀過程中對語言的獨特感覺，也可訓練學生養成記日記、周記的習慣，長期練習，不斷地積累語言，積淀語感。

三、通過聯想、想象訓練，培養學生語感能力

聯想是經由某人或某事物想起其他相關的人或事物；想象是以記憶中的表象為基礎，對于不在眼前的事物想出它的具體形象，或在已知的知覺材料上經過新的組合而創造出新的形象。任何作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。作者或說者若能傳達出、讀者或聽者若能捕捉到那種言語之外的高情遠韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。精騖八極、心游萬刃的想象與聯想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發展，具有不可替代的重要意義。

學生豐富的想象過程，是學生語感不斷豐富、情感不斷豐富的過程，也是主體創造性得到有效發揮的過程。在語言表達時，常常要運用以聯想和想象為基礎的修辭手法（如擬人、比喻等），以使語言鮮明生動。在閱讀理解中更要通過聯想和想象活動，把自己的情感投射到感知的對象中，以加深對事物的理解和感受，能有效激發生命的悟性、靈性，有效激發學生對真善美的熱烈追求。所以，培養學生語感能力，還必須把聽、說、讀、寫和想象結合起來，訓練學生運用形象思維的方法進行聽、說、讀、寫。因此，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象。啟迪想象，使學生受到形象的感染、意境的熏陶，從而領會課文的意境，獲得豐富的語感。

四、增加生活經驗，培養學生語感能力

語感與生活經驗是密切相關的。因為生活經驗是對語言文字正確了解的基礎，只有從生活方面去觀察、體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚得越多，了解就越深切。

我們常常會有這樣的體會，當讀到與自己的生活經驗相關的語言文字時，就會浮想聯翩，很容易對這部分語言文字產生真切的感受。語言文字表達的是作者的思想感情，而人的思想感情往往是息息相通的。教師應抓住這個連接點，啟發調動學生生活經驗的積累，聯系自己的生活實際，讓他們能和作者產生思想感情上的共鳴，從而真切地體味出語言文字所蘊含的感情。因此，語文教學要與學生的生活體驗聯系起來，使學生在學習語言中聯系生活，又在生活中體會語言表達的內容，從而更好理解運用語言。由此可知，語文教學應該是開放的、立體的教育體系，學生聽廣播、看電視、看電影、讀書、看報、看戲、交際，都是在進行語文活動，都是在進行語言訓練。在這種多角度的語言實踐中，語感的形成速度比單純的課堂教育要快得多。

以上所說的培養學生語感的幾個方面是為了論述方便而單獨分開闡述的，在具體運用時應綜合起來，相輔相成，才能真正起到培養語感的作用。

綜上所述，語感是可以認識的，也是可以提高的。語感是不斷積累語言經驗，積極參與語言實踐，豐富生活積累，自覺喚起聯想、想象，并進行情感體驗的心理過程。這是一個螺旋式上升的循環往復的過程。它的形成是有規律可循的，語感養成的意義更是深遠的。

★作者單位：遼寧瓦房店市第二高級中學。endprint