踐行單元式專題研修模式推進校本教研內涵式發展

周新

教師的專業水平是教學質量的生命線，語文校本研修是實現語文教師專業水平發展的有效途徑之一。為了更好地貫徹《基礎教育課程改革綱要》和《湖北省高中新課程改革方案》精神，在教學和科研中更好地發揮研究的效能，實現語文校本研修內涵式發展，提高語文教師專業素質，穩步提高教學質量，經調研論證，優化和創新語文校本研修模式，在具體實踐中，我們探索出“4321”單元式專題化語文校本研修模式，以專題帶動的形式切實提高了研究的針對性和有效性，實現了校本研究內涵式科學發展之路。

一、語文校本研修理念和目標

堅持“面向課改、夯實基礎、立足校本、力求實效，在教學中研討、在反思中提高”的原則，以促進教師專業化發展為宗旨，以教育科學理論為依據，以教師在課程實施和課堂教學中面對的各種具體問題為研究對象，深入了解并及時解決教學中的困惑和問題，將問題轉化提煉為小課題，以課題研究為載體，探索總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和課堂效益。

二、“4321”單元式專題化語文校本研修內涵

“4321”即以行政周四周為一個單元組織教研活動，分兩次開展三節聽課觀摩活動，進行兩次課堂觀察評課研討，撰寫一篇教學課例。

語文校本研修活動實施分為課改教學和高考備考兩大板塊，教研組論證研究確定專題，指導綜合備課組開展聽評課研究，研討結束進行交流總結，提煉升華。統分結合。

一個備課組牽頭主持，綜合學科備課組師全部參加，完成“五個一”的工作：提出一個教學中亟待解決的問題作為研究對象；擬定一份問題解決計劃書（以工作表格的形式加以體現）；組織一次同課異構形式的聽課；開展一次課堂觀察評課；每個備課組撰寫一篇教學課例。

三、單元式專題化語文校本研修操作方式

（1）研修基本流程：

研討現狀，論證專題→集思廣益，探索方略→同課異構，探討交流→異層同構，優化跟進→對比反思，總結提升→撰寫課例，固化成果

（2）研修活動方式：

案例分析、同課異構、異層同構、對比反思、調查研究、行動研究、整合交流

四、單元式專題化語文校本研修操作過程與實施辦法

第1周

（1）發現問題——研討教學現狀，論證提出專題。以教研組為單位展開研討活動，結合學校教研工作要點，診斷學科教學實際，在教學反思中發現教學存在的困惑和問題，并和教研組教師進行交流，提煉專題，作為當月語文校本研修的主題。

（2）制訂計劃——集思廣益，探索解決方略。在提煉專題的同時，提前安排教師搜集、學習、整理相關的文獻和參考資料，了解所要研究的問題的癥結和關鍵，在組內學科帶頭人的指導和幫助下，組織學習相關理論資料，研究制定解決問題的計劃和方案，形成書面文稿，并組織宣講和安排，落實2節同課異構和1節異層同構研究課執教安排，指定召集人和活動內容。

教研組長認真填好《語文校本研修活動記錄》。內容為語文校本研修解決計劃書、聽評課研討記錄表（收集各綜合備課組成員課程實施和自我反思中遇到的困惑和問題、問題會診、教研效果記錄）、專題式語文校本研修總結。

第2周

（3）行動實踐——同課異構，探討交流。根據制定的研究解決計劃，根據學科分類，劃分課改教學和高考備考兩個學科綜合備課組，圍繞研究專題，組織2節“同課異構”聽課診斷活動。

此階段根據確定的教學研究重點，結合各學科課堂教學評價表，指導和鼓勵施教者大膽創新教法，提倡個性、有特色、有差異地進行教學。尋求靜態方案預設與動態課堂生成的有機統一，找出規律性的東西，為“評課”做準備。

綜合備課組成員分工觀察記錄相關的測量數據和教學過程，分別安排1名教師整理課堂實錄，授課教師整理教案或導學案。

第3周

（4）評課研討——同伴互助，集體研討。按照個體反思、同伴互助、專業引領、總結提升等四環節進行評課。個體反思著重于教學的預設與生成，導學過程的得與失等；圍繞專題，組織開展基于課堂觀察的評課活動，充分利用記錄和測量得來的第一手課堂資料，分別從教師行為、學習行為、課堂訓練和時間分配等緯度進行比較式評課研討。

（5）修訂方案——反思過程，研究改進。結合教學過程中遇到的實際問題，備課組反思，探索專題解決的方法，形成相對統一的改進措施，修改原來的專題解決方案，使之更加符合教學的實際情況，更有助于突破研究的專題。

第4周

（6）再次實踐——異層同構，優化跟進。依據新的改進方案再次開展教學實踐，另安排1名不同層次的教師，針對同一個問題，運用改進方案和計劃，體現改進策略，優化教學設計，執教1節同類研究示范課。

（7）對比驗證——對比研討，撰寫課例。再次組織開展基于課堂觀察的評課活動，對比反思教學過程是否和修訂之后的方案相吻合，改進的措施和方式方法是否有效，探究和驗證專題解決的策略和辦法，總結交流，提煉出確實可行的解決方案。若差距比較大，還可進一步修訂方案，并進行第三輪理論指導下的教學實踐。

（8）總結反思——撰寫課例，固化成果。

教師個人將參加這次語文校本研修活動中感觸最深的一件事、一個教學片段，通過教學隨筆的形式撰寫出來，和全組老師共享。

備課組撰寫教學課例。備課組撰寫教學課例基本方式是：一人執筆，其他教師每人附上一段自己覺得最有效的解決問題的方法和措施）。教研處以教學資源網專題論壇、課例研討等形式實行網上教研，資源共享。

課例研究主要以典型的課堂教學作為例證進行研究，著重對教學改進過程中的問題和教學決策的再現和描述（講述“教學研究”的故事）。可以把某一節或某一類具體的課作為研究對象，揭示“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及“做的如何”（教學評價與反思）。

教研組總結專題式教研組開展過程的得失，寫出教研活動的專題總結報告，以填充相應工作表格和網上論壇的形式加以落實。

五、語文校本研修活動時間和組織形式

（1）語文校本研修活動時間統一確定為每周星期三下午第7、8節（含學科自習）。

（2）語文校本研修活動組織形式：第1周以教研組為單位開展活動，第2、3周分綜合備課組開展活動，第4周以教研組或綜合備課組為單位開展活動，具體由研究專題內容確定。

（3）語文校本研修活動組織結構：高一、高二各學科備課組整合構成綜合備課組在固定地點開展研討活動，主持人由備課組長輪流擔任；高三各學科綜合備課組分為語文、數學、英語、文綜、理綜等5組開展活動，主持人由備課組長擔任（文綜、理綜由備課組長輪流擔任）。

六、語文校本研修活動管理與評價

（1）語文校本研修活動實施和管理的職能歸口教學研究處，每周安排專人進行專項巡查，教研處負責各綜合備課組督查，每月對語文校本研修活動開展情況進行通報。檢查結果個人情況硬性納入常規考核、骨干教師考評和勞績評估等，教研組、備課組情況直接納入優秀表彰和人事任免等。

（2）教研處根據各學科教研組教研活動的內容和實際效果，選編教師個人教學隨筆、備課組教學實錄、教研組研究專題總結報告等，編印成集；在校內外報刊雜志推薦刊發；在教學資源網開辟專欄予以宣傳推介。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”校本教研讓教師能直接面對自己的教育實踐進行反思與研究，教師有著極佳的研究位置和研究機會，校本教研就是教師通往職業幸福之路。

★作者單位：湖北枝江一中。endprint