閱讀，要在花瓣上自由舞蹈

毛儒仙

我們曾說，每個人一定要讀一本影響自己一生的書。是的，經典確實可以達到這樣的效果：你奮斗時，它可以給你力量；你成功時，它可以讓你淡定；你失敗時，它可以讓你振奮。它們可以讓你看清世間的真善美、假惡丑。我也無數次對我的學生說，同學們，你們將來除了學習中文專業，估計你再也不會有這么多的時間來學習語文，更不再有這么嚴肅的時間來供你閱讀，但是，文字書寫將陪伴你一生，小到請假條，大到畢業論文、學術研究報告、工作總結等等，所以你們要閱讀，閱讀，再閱讀，將閱讀進行到底，直到你停止呼吸的那一刻，你還要時刻記著，書籍是人進步的階梯，讀一本優秀的著作，如同跟偉人對話。

但是，時間長了，我陷入了尷尬的境地，我發現我讓他們閱讀，沒有達到如同傳說中的威靈頓看見蜘蛛結破網就雄起，進而在滑鐵盧挫敗拿破侖的效果。此時，我在思考，我們究竟應該從一個什么切入口讓他們看到亮光，感到閱讀的喜悅和成功，對一本書，如同饑餓的人對面包一樣。

高中生其實是極具創造力和想象力的，在課堂上，他們也還是能從經典作品中找到靈感，我們不妨欣賞一下學生的大作：

我真傻，真的，我單知道上學了有作業，不知道放學了也有。我一回家就拿著作業，在房間里點亮微弱的蠟燭，叫我們的阿毛去做，他是很聽話的，我的話他句句都聽。他做作業去了，我在屋里批改作業，翻閱、檢查，做完了，要睡覺，我就叫阿毛，沒有應，我出去看，作業散了一地，沒有我們的阿毛了，他是不到別家玩的。各處一問，果然沒有，我急了，央人出去尋，尋來尋去，直到下半夜，尋到到學校的路上，路旁扔著一只小鞋。大家都說，糟了，怕是遭了老師了。再往前走，他果然躺在路邊，雙目已成白眼狀，口中吐著白沫了，手里還緊緊拿著又從學校取回的作業。

這是學生針對課業過重的現象的個性化表達，“吐槽版”是幽默，是發泄，是戲謔。我們為何不順著這個思路走下去呢？我覺得完全有必要進行完全指向“功利性”寫作的閱讀，沒有所謂的理想教育，沒有純粹的人格的升華，沒有價值觀的空說。

任何作文命題，都逃不過怎么做人、怎么做事，求真、善、美這個范圍，我們要讓學生知道任何一篇經典的文章或者一部偉大的作品，都可以一定程度上包含我們所寫的任何話題的作文，任何一個作品中的人物都可以多方位解讀，將他牽引到我們所寫的主題方向上來，例如，面對2013年高考作文“方與圓”，讀透了《紅樓夢》，甚至僅僅是《林黛玉進賈府》，你便可以從王熙鳳身上看到她處事的方和圓，讀穿了《水滸》，你同樣可以從宋江身上找到靈感，哪怕是你對教材中的《鴻門宴》情有獨鐘，你也可以體味到項羽與劉邦的方與圓……

學生的時間和精力是有限的，主動閱讀和有效閱讀顯得尤其重要，就像這篇文章的題目，學生如同一只蝴蝶，只有他對他能企及的花瓣充分熟悉并占用，他才能在上面自由舞蹈。

學生接觸最多的便是教材，我們需要思考，我們怎樣將教材中的經典篇目引向學生的寫作，讓他們覺得這個可以為我所用，甚至是靈活運用。具體說來，就是文中的經典的人物形象可以從哪些方面去解讀，文中的歷史事件可以從哪些角度去評判，文中的哪些語言可以成為經典的公式化語言……我們需要在新授課中培養學生這樣思考的意識和習慣，進而讓他們在自己的作文中靈活處理，我們需要知道，一篇文章中，掌握幾個字詞、理解文本的主題思想永遠只是冰山一角。

學生手頭都有書，他們究竟讀了多少，用了多少，我們不得而知，但是我改作文的時候，我很少發現他們正在閱讀的痕跡，因為他們沒有思考，沒有將書中的東西進行體味，變成自己的東西，例如我現在所教的很多學生正在讀《論語》，人們都說半部《論語》治天下，但是我感覺到他們手捧《論語》，卻連我布置的一篇作文都對付不了，我覺得我是有責任的，我沒有給他們一個很功利的目標，例如下次作文，我要他們圍繞話題，必須引用幾句《論語》上的話進行點綴、佐證，那么他們是否會去有目的的背誦一些呢？下次當他們再拿到一本書的時候，我要他們必須圍繞我給出的幾個話題去閱讀這本書并寫出來，他們是否會更注意、思考一些東西呢，他們的作文中是否會出現我們意想不到的驚喜呢？我想答案是肯定的。

我們可以說某本書會影響了我一生或者說正在影響著我們，但是對學生來說，要他們這樣肯定地去表達自己的閱讀效果，實在是太沉重，他們太稚嫩了，因為他們還沒有完全浸潤生活的喜悅和苦痛，他們在快節奏的高考的征途上需要的是表象的功利的喜怒哀樂。

我們的學生不一定要有創作宏篇大作的能力，但是一定要“我讀是為了我寫”的思想和意識，這是我們語文老師應該做到也能做到的。我相信，我們每個人都希望看到那只在花瓣上翩躚起舞的蝴蝶。

★作者單位：湖北遠安一中。