寫作教學當從“細處”著手

商健

寫作教學一直以來是語文教師感到棘手的一項教學任務。寫作教學應該如何有效地開展呢？大多數語文教師在時間、數量上，保證了作文教學的落實程度，但令人不解的是，學生的寫作水平卻得不到應有的提高。正如李鎮西所說，“如果只注重對學生作文進行純技巧的傳授而忽視為學生提供寫作的源泉，那么，學生仍會感到無話可說，無文可寫。”結合我的教學實踐，我認為作文教學還是應當從“細處”入手，逐步提高。

一、寫作教學細處之捕詞練句

“捕詞練句”就是捕捉課文中具有代表性的常用詞語要求學生進行造句的一種教學方法。如以教學課文《老王》為例，“取締”“鑲嵌”“愧怍”這三個詞是學生難記難理解的詞，如果只讓學生讀一讀、寫一寫就輕描而過，大多數學生會很快遺忘。我的教學方法是先讓學生把這三個詞語所在的句子找出來，并摘抄在筆記本上，在理解詞語意思的基礎上，仿照示例各造一句話。在這樣的一次細微的教學環節設計中，學生既積累了詞語，又學會了運用，甚至學會了品析。如“鑲嵌”的詞義是“把物體嵌入另一個物體內或圍在另一物體的邊緣。”在這里卻帶有夸張之意，形象地刻畫出老王“直僵僵地”毫無生命氣息的樣子，彰顯出這一詞語驚人的表現力。

“字詞句篇”是語文教學的基本任務，篇離不開句，句離不開詞。我們在語文教學中花費了大量的時間進行字詞單方面訓練，學生憑借機械的方法進行死記硬背，卻忽略詞與句的內在聯系，從而耽誤了學生學習語文的有效時間。哪怕是學生真的能熟記住這些詞語，如果學生不懂得運用，他們也會感到索然無味，并逐漸淡忘。我們讓學生首先學會詞語的運用，既豐富了學生的作文詞匯，又提高了寫作能力，達到事半功倍之效。因此，我認為“捕詞練句”應該成為寫作教學的基本方法來運用，把寫作教學與字詞教學有效結合，從而提高學生運用語言文字的能力。

二、寫作教學細處之據文寫段

“據文寫段”即是根據課文中的寫作內容或寫作手法按一定要求寫一段話。這種小片段的練筆在課文練習題中常有出現，它的形式也較為多樣。可以想象續寫課文的結尾，如《我的叔叔于勒》課后習題：“想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成短文。”這些在課后習題中出現的小練筆，其實就是學生的一次作文訓練，可以充分發揮學生的想象力，學生更加有興趣去完成。如果語文老師不重視，認為這與考試又無關，草草了事，就錯失了一次極好練筆機會。

除了利用好課后習題設計的寫話練習之外，語文教師還應該挖掘課文中的亮點，確保在每篇課文的教學過程中，至少讓學生有一次練筆的機會。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》對紫藤蘿的描寫活靈活現，手法豐富，可以從中選兩個段落作為參照，要求學生寫一處盛開的荷花。“據文寫段”方法多樣靈活，教師可以根據學生的實際情況自主設計，也可以根據單元作文教學的側重點來鋪陳設伏。它可以實現寫作教學在閱讀教學中的有效滲透，從而扎扎實實地提高了學生的寫作能力。

三、寫作教學細處之每周記事

《語文課程標準》指出：少寫命題作文，加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等，并建議每學年其他練筆不少于1萬字。“每周記事”也是“平時的練筆”作業之一，它的形式可以是日記，也可以是讀書筆記、隨筆等，每周2-5篇，每篇300字左右。教師對“每周記事”應作適當的要求和指導，學生完成的積極性會更高些。如我在一次周末日記中提出下面的要求：“寫一個300字以上生活片段，要求運用景物描寫來襯托人物的心情。標出表現細節的關鍵詞語，畫出景物描寫句子，并用旁注分析表現了人物的什么心情。”有了要求，學生的練筆便有了側重點，也可以減少學生敷衍了事的現象。

“每周記事”是一項實實在在的小作文練習，而且更具真情實感。在內容設計上，要結合單元閱讀教學特點，既為單元寫作教學作鋪陳，也為今后寫作積累了豐富的素材。如葉圣陶先生所說，“寫作是傾吐”。語文教師應該有大語文教學的理念，少在應試作文上下功夫，多為學生提供“傾吐”的機會，從而將寫作教學由被動轉換為主動，將寫作與學生的生活實際緊密聯系起來。

四、寫作教學細處之指導明確

提起作文教學眼前是狼藉一片，甚至有人質疑作文課“誤人不淺”。在作文課上，有的教師在作文之前作了充分的準備，審題、立意、選材等各安排了專題進行訓練，也騰出專用的課時，然后列出一兩個作文題目讓學生寫作，其實，作文專題講座對學生寫作的指導意義并不大。寫文章應是生活感想的自然流露，大可不必受太多條文的束縛，正如印度哲學家奧修說，“當毛蟲要說清楚它的每一步是怎么走的時候，它就寸步難行了。”

我認為常規的作文課應該是本階段滲透各種作文練筆之后的一次檢測，它不能獨立作為一次寫作專題來對待。也就是說，這次作文的文題及作文要求與平時的練筆是一個系統的單元，平時的練筆是為了寫好這次作文服務和鋪墊的。因此，在學生寫作之前，已經明確本次單元作文的題目及內容，已有了充分的準備。但是，教師必須對作文的文題作出詳盡的解讀和指導，做到“指導明確”，讓學生把握好寫作的方向。

寫作教學不能只求構筑摩天大樓，而忽視了根基的夯實。“每周記事”應該讓學生養成習慣，積蓄寫作資源，為系統構建單元寫作教學體系服務。“捕詞練句”和“據文寫段”在平常的閱讀教學過程中滲透寫作訓練，從“細處”入手，在潛移默化中提高了學生的寫作水平，讓寫作日常化，寫作教學才可能落到實處。

★作者單位：江蘇建湖縣顏單中學。