讓學(xué)生成為課文導(dǎo)入的主角

陸曉梅

語文課上，別具魅力的導(dǎo)語往往能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，對提高整堂課的教學(xué)效率無疑具有十分重要的作用。但一般情況下，導(dǎo)語往往由教師設(shè)計，教師導(dǎo)入，學(xué)生很少參與其中。

在上蘇教版九年級第三單元《成功》、《創(chuàng)造學(xué)思想錄》、《學(xué)問與智慧》這三課時，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)平平，課堂氣氛當(dāng)然比較沉悶了。也許是課文的內(nèi)容并不吸引人，學(xué)生不愿意看，也許是初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，老師如果不要求以書面的形式完成，那在其他學(xué)科大量的作業(yè)面前，往往只能讓步……怎樣才能讓學(xué)生做好有效預(yù)習(xí)并且不增加他們的作業(yè)量呢？我冥思苦想著。在教培根《論美》這篇文章時，我布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式幫老師完成這篇文章的導(dǎo)語設(shè)計，字?jǐn)?shù)100字左右，第二天上該課時以小組形式當(dāng)堂交流，最佳導(dǎo)語入選班級黑板報。當(dāng)時為了保證作業(yè)的準(zhǔn)確率，我投影并讓他們重溫了我在上《成功》、《創(chuàng)造學(xué)思想錄》等課文時我的導(dǎo)語，并明確導(dǎo)語寫作要求：簡明扼要，一語中的，并能自然轉(zhuǎn)入課文內(nèi)容。

第二天語文課上交流時，一開始舉手的人就很多，為了開局的順利，我叫了一個平時語文成績還不錯的同學(xué)A，她讀了她們小組設(shè)計的一段導(dǎo)語：

聽完她的導(dǎo)語，我看到另一個平時在班級里語文成績不怎么樣的男生B把手舉的很高，這么引人注目，我只好叫了B。

B侃侃而談：A同學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計沒有按照老師的簡明扼要來寫，而且圈子兜得太遠了。

我：A同學(xué)的導(dǎo)語有沒有可取之處？

B摸了一下頭笑笑說：“要說可取之處，那就是最后轉(zhuǎn)入課文了”。

我：那你有沒有寫導(dǎo)入？

B：有的。我是自己寫的，沒有參照他人，更沒有和小組內(nèi)其他同學(xué)商量。

我：哦，不錯呀。快讀來大家聽聽！

B：美的東西人人追求，美的品德萬世頌揚。古有木蘭代父從軍、岳飛精忠報國，今有雷鋒大公無私、任長霞舍身為民，說不完道不盡，到底何為真正的美呢？我們不妨來讀一讀英國作家培根的《論美》，聽聽哲學(xué)家是如何來論美的？

B剛讀完，教室里一片掌聲，我也私下里承認(rèn)，無論從哪方面來說，這導(dǎo)語應(yīng)該是很清彩的，何況是出自B的手，于是我讓其他同學(xué)談?wù)劄楹谓o這則導(dǎo)語鼓掌的理由。

C：這則導(dǎo)語古今對照。

D：這則導(dǎo)語中對人物的概括用了四字短語，切合內(nèi)容，簡明扼要。

E：特別是說不盡、道不完這幾個字放在上面，說明了在我國具有美德的人太多了。

F：過渡很自然。

G：他還說到了作家的國籍以及培根是個哲學(xué)家等。

H：我覺得他的導(dǎo)語已涉及到了課文的內(nèi)容，因為文章中已說到美德好比寶石，而他所舉的這些人中，好像外貌都不是十分出眾的，都是在美德方面取勝的，這跟培根所主張的心靈美很重要是一致的。

我：培根在書上說心靈美很重要的嗎？要不要外表的美呢？

學(xué)生根據(jù)我的問題，馬上在書本上找答案，并提出了很多有價值的問題。如：為什么在“才德與美貌可以并存一身”時作者所舉的例子都是帝王的？為什么美貌的人并不都有其他方面的才能？為什么人們常說“紅顏禍水”？

這一堂課就從學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)語開始，以導(dǎo)語為抓手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會課文中作者的觀點，以及文章的精神內(nèi)涵，從而達到理解教材內(nèi)容的目的。整堂課我沒有像以前一樣先導(dǎo)入課文，介紹作者，再分析文章觀點和文章結(jié)構(gòu)。而是在學(xué)生的質(zhì)疑和師生共同的解疑過程中完成了教學(xué)任務(wù)，整堂課學(xué)生積極參與，發(fā)言精彩迭出，思維的火花一次次迸射出來，即使是下課后，同學(xué)還顯出意猶未盡的樣子來。

由此可見，讓學(xué)生成為課文導(dǎo)入的主角既符合本色語文的要求，也符合新課程理念，值得提倡。

語言是語文課的“抓手”，語文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運用母語來表情達意，離開了對語言的學(xué)習(xí)，就等于背棄了語文課的本色。任何一篇文章，不管它的內(nèi)涵多么豐富深刻，教師都不能離開語言去孤立地、抽象地分析課文內(nèi)容，否則就是天馬行空。讓學(xué)生設(shè)計課文的導(dǎo)入語就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更是在學(xué)習(xí)如何把對課文內(nèi)容的解讀用最簡煉的語言表述出來，達到牽一發(fā)而動全身的效果。

同時讓學(xué)生成為課文導(dǎo)入的主角重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生設(shè)計導(dǎo)語必須去閱讀課文、提出問題、思考問題，這樣可以促使學(xué)生研讀文本，這正體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)過程。這對訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是有幫助的。

讓學(xué)生成為課文導(dǎo)入的主角注重了學(xué)生的親身體驗。學(xué)生的天職決定了他們要親自讀書、親自思考、親自討論，自悟自明，教師無法代替他們?nèi)ネ瓿伞W(xué)生的親身體驗是將外在的知識轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的過程，是一個消化的過程。就像人吃糧食，必須經(jīng)過自己的咀嚼、消化才能變成支撐生命的營養(yǎng)。

另外，讓學(xué)生設(shè)計導(dǎo)語提倡了新的學(xué)習(xí)方式，其目的是變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力，這才是新課改的精神之所在。學(xué)生成為課堂導(dǎo)入語的設(shè)計主角就把體驗學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)融匯在一起。

但是，僅有學(xué)生的體驗感受是不夠的，學(xué)生的體驗感受并非總是正確，教師必須對學(xué)生的體驗感受要善于傾聽并加以指導(dǎo)。尤其要引導(dǎo)他們立足文本，學(xué)會品味語言，理解文意，尤其當(dāng)學(xué)生回答不出問題或回答得不夠準(zhǔn)確時，引導(dǎo)他們再多讀幾遍相關(guān)的文句、段落，必要時給予點撥。只有當(dāng)學(xué)生親身體驗與教師的指導(dǎo)二者有機地融合，教學(xué)才能更好地進行，課堂才能呈現(xiàn)更多精彩。

在以后上課過程中，我多次讓學(xué)生為課文設(shè)計導(dǎo)語，當(dāng)學(xué)生成為課文導(dǎo)入的主角時，他們學(xué)語文的興趣濃了，語文課堂也就充滿陽光了。

★作者單位：江蘇常州幼兒師范學(xué)校。