初中文言文教學策略淺議

滕云

隨著新課程改革的不斷推進，文言文教學方法上也需要進行適應新要求的探索。那么如何進行有效的文言文教學，讓學生進一步理解文言文，提高語文素養和語文能力？筆者在這方面進行過一定的探索。

一、初中文言文教學存在的一些弊端

1.文言文教學目標不明晰 語文課程標準提出課程目標，要求培養學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。但在實際教學中，廣大語文教師往往是根據考試題型的要求去進行教學，教學目標也常常是見仁見智，各行其道。或抓住文言字詞識記訓練不放，或偏向大講語法知識，或重視文本分析欣賞等等，不一而足。這些做法都不利于培養學生文言文理解欣賞的能力。

2.文言文教學方法簡單，手段單一 受應試教育思想影響，初中語文教師文言文教學方法簡單——背景介紹、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、大意分析，然后讀熟乃至背熟，就算完成教學任務，大功告成。教師往往講得神采飛揚，學生卻聽得昏昏然。學生文言文學習興趣不濃，積極性不高。

二、文言文教學要重視準確理解文意

1.落實字詞，講清楚，理解透 無論講解哪一篇文言文，首先要抓住字詞，理解文章真實意義。如《岳陽樓記》中“進亦憂，退亦憂”一句，“憂”字怎么理解，“不以物喜，不以己悲”中“物”、“己”怎么解釋才有意義？顯然這樣抓住文章中關鍵詞并正確理解才能準確無誤地把握文章的語言信息、文化內涵。此外，老師要幫助學生對文言詞匯、句式等文言知識進行梳理積累，以提高學生文言文素養。

2.重視文言句式梳理，篩選語言信息 文言句式主要是判斷句、被動句、成分省略句、詞類活用，等等。文言句式需要在教學中，通過整篇文章的學習基礎上帶領學生一起歸納整理，讓學生識記幾種基本句型。如《曹劌論戰》中，歸納判斷句式，有“忠之屬也，”“夫戰，勇氣也”，“夫大國，難測也”，等句。教學中還要重視詞類活用現象，掌握其基本規律。另外，要重視語言信息的篩選，要求學生篩選出人物、事件、情感及方法等信息，從中分析作者的觀點，以及文章中的文化信息，以豐富語言積累，培養語感，發展思維，并提高學生思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

三、文言文教學要重視閱讀

文言文教學的一項重要方法就是閱讀。文言閱讀能力的養成，主要靠多多練讀。讓學生自己通過動口、動腦，在反復閱讀中理解文意。語文課堂不能再是教師“唱獨腳戲”，教師要指點方法，培養興趣，答疑解惑。

1.加強文言文閱讀指導 長期以來，文言文教學以教師主導文言文課堂，串講分析占用了課堂大部分時間，學生學習的主體性很難體現，自主學習的時間很少，語文課程標準認為，語文教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。語文教師應指導學生閱讀方法，如怎樣誦讀、快讀、默讀等，這樣才能把培養學生文言閱讀能力的任務落到實處。

2.培養學生的閱讀習慣 學生往往對文言文有陌生感，這源于時代的隔閡，以及文言文的表達方式和今天的語言表達差異較大。學習文言文要多讀、多背，使學生對文言的表達習慣有初步感知，從而縮小陌生感，增加親近感。語文課程標準提出，要培養學生閱讀淺易文言文，使之能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高文言文欣賞品位。讀要讀準字音，讀懂句意，讀懂思想情感，直至熟讀成誦。教師對學生的閱讀需有針對性指點，閱讀方式可以多種多樣，或學生齊讀，或分角色朗讀，或自由散讀，等等。盡可能讓學生熟悉課文，對培養較好的文言語感，養成良好的閱讀習慣。

四、重視文言知識延伸與遷移

文言文教學不僅要注重積累、感悟、理解，還要注意文言知識的運用、延伸與遷移。提倡多角度拓展學生思維空間，提高文言文教學質量。

1.文言知識延伸 文言文教學可以對相關背景進行適當的拓展和延伸，可以幫助學生體會文章深層情感，開闊學生視野。如學習《捕蛇者說》，對文章時代背景和作者的介紹可以讓學生更好地理解解文章中體現出來的憂國之思與為民請命的情懷，為理解《捕蛇者說》的主旨思想作好鋪墊。還可以通過對比閱讀、詞義理解、句式歸納等方法對文言知識進行拓展延伸。

2.文言知識遷移 文言文教學要注意遷移能力的培養，形成分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師要根據教學內容的要求，幫助學生積累文言知識，加強文言文語言能力訓練，使學生文言知識和能力能正向遷移，并且在知識的實際運用中提高閱讀感知乃至運用能力。如《岳陽樓記》中“前人之述備矣”的“備”，可以換一種方式，讓學生根據自己所學知識來和成語“關懷備至”的“備”進行比較理解，可以極大地提高學生文言文的學習能力。將文言詞語和現代漢語中不同義的詞進行遷移訓練，這樣就可以將文言知識學活乃至活用。

★作者單位：江蘇濱海縣坎北初級中學。